SDGs實踐，培養改變世界的公民行動者

        十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

        然而在人類社會文明高度發展下，區域發展不均問題逐漸浮現。高度發展的國家，帶來過度消費與能源危機，世界其他角落也多有飢餓貧窮、缺乏醫療、性別種族歧視，水患乾旱頻傳等現象，這些不公與破壞，都讓生存變得不那麼容易。於是聯合國永續發展目標(SDGs)，呼籲全球在 2030 年前需積極實踐「消除貧窮」、「性別平權」、「海洋生態」等17個目標，讓人類與環境能永續發展。

        為控制升溫速度、使氣候穩定、地球適合居住，全球溫室氣體排放必須在2050年前降至淨零。政府和企業需要採取大膽、快速且廣泛的行動。然而，過渡到低碳世界，都需要每一位公民參與，尤其是已開發國家的公民行動。期待每一位公民透過做出對環境危害較小的選擇，從投資、投票到消費，每一個人都能貢獻提出解決方案，都可以採取行動為世界帶來改變。
        在彼此緊密連結的地球村中，學生也需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。
        SDGs正影響孩子的未來，孩子要的永續未來 現在要開始打造。本校希望每個學生能了解及關心SDGs議題，能夠感受，微小力量也可以有改變世界的可能，只要開始行動，就有改變的機會！因此，透過課程活動設計讓學生從「有感」的生活出發，在知識層面要瞭解公共議題，並且具備民主、法治、環境、社會、經濟、政治等相關知識；在能力層面必須搭配價值觀、思考能力及解決問題的能力，甚至運用人際關係與團隊合作的核心素養，參與並解決社會問題；在態度層面則是必須積極主動來參與公眾事務，並且願意奉獻一己之力的態度。老師們在低年級生活課及中高年級社會課將SDGs融入課程，帶領學生專題研究、製作學習歷程檔案或參與競賽，確實去感受周遭的人、事、物對自己生活的影響，鼓勵學生組成小組關心SDGs議題與生活問題，藉由小組對話、討論及分享等過程，腦力激盪出可以實踐的公民行動方案，小組能發揮團隊合作的力量，以自主規劃、主動積極、熱血勇敢地態度去實踐公民行動方案，將想法變做法，真正去付諸行動，在生活中實踐共好概念，讓我們所身處的學校、社區、國家與世界越來越美好！ 

110年研華文教基金會推出《ACT夢想家》計畫，《ACT夢想家》活動意涵代表「Action行動」、「Creativity創新」、「Teamwork團隊合作」，活動進程透過書面審查、簡報複審、發表決選等評審階段，讓學生於執行提案中透過團隊分工合作、學習成長，學會勇敢做夢與實踐，學生對社會議題的關懷，透過《ACT夢想家》化為實際行動計畫。本校加入《ACT夢想家》的行列，舉辦第一屆《興隆公民行動夢想家》專題研究競賽，參賽的學生需為行動方案取個創意主題名稱，並簡單解釋方案的意涵，須對應 SDGs目標，說明為什麼要追尋這個夢想或實施這個行動的動機？接著提出計畫內容的行動策略與預計時程，行動結果的預期效應能夠對周遭生活甚至社會產生什麼影響？第一屆參賽學生有10組進入初選，團隊主題多元豐富，涵蓋動物保育、減塑、保護流浪動物、節能減碳、資源再利用、關心獨居老人、遠離汙水、性別平等、CRC兒童權利等多元社會議題，參賽的學生準備充分，透過書面審核、簡報發表，參賽學生展現的創意力及行動力十足，最後選出5組獲獎者，每組獲得15000元的行動基金，未來利用這筆行動基金在5個月的時間內去行動，學生於4月中旬進行成果發表，各組進行 8分鐘公開發表，2 分鐘問答，評審依照現場簡報內容及問答進行決選，最後選出最優隊伍參與5月底的全國決賽，孩子從9月初到5月底長時間的參與公民行動方案，活動過程讓學生自主發想計畫，老師從旁輔導，以學生為主體提案與行動，在築夢、圓夢的過程，引導學生深入思考多元方案解決問題的技能、和自主學習的能力，厚植課本裡學不到的寶貴經驗，這才是我們要培養孩子適應現在及面對未來挑戰的核心素養。未來我們會將「公民行動」列入校本課程實施，並配合課程內容辦理《興隆公民行動夢想家》專題研究競賽，讓學生有機會透過SDGs實踐，培養具有利他與創新精神，成為改變世界的公民行動者。

 

優質立標竿 教育啟典範

        臺北市政府教育局為導引臺北市建構優質學校環境，實踐精緻教育理念，特於93年頒發優質學校指標，作為經營優質學校的方向及內容。優質學校評選計有「學校領導」、「行政管理」、「課程發展」、「教師教學」、「專業發展」、「學生學習」、「創新實驗」、「校園營造」及「資源統整」等 9項，透過優質學校的評選活動以表揚及鼓勵學校經營的卓越成就。

        110年「創新實驗」向度獲獎的關鍵，是以「邏輯展創思、科技開智慧、藝術做創客」為主軸，發展跨領域統整課程，協助孩子發現自己的優勢智慧，幫助孩子知其所長，並能揚長補短，讓其潛能無限發展，學生能跨域學習創客展能，大小創客皆能創意思考、創新實作、創客分享、創造價值，擁有帶著走的關鍵能力，創造自信非凡的人生。

       如今興隆的孩子，五育均衡、全人發展，教師專業展能，行政品質經營，校務蒸蒸日上蓬勃發展，這幾年來參與臺北市優質學校評選，在「學校領導」、「行政管理」、「專業發展」、「學生學習」、「校園營造」、「資源統整」及「創新實驗」榮獲七大向度的獎項，這是了不起的成就，親師生同感榮耀。我們期待能在上述榮耀的激勵中，繼續爭取「課程發展」及「教師教學」二向度，成為「整體金質學校」，創造教育新藍海，讓興隆國小成為教師展能的舞台，家長心目中的理想學校，孩子適性揚才的學習樂園。

雙語啟航，再創高峰

親愛的家長、老師、孩子們大家好：
        教育是教人成人，引人向上向善的工作，創發人生命的最大價值，因此「成就老師，成就學生，成就家長，成就學校」，幫忙親師生找到展能的舞台，讓學校能創新經營優質立標竿，是校長一直以來辦學的理念與願景。
       回顧4年來，「智慧人，做創客」的課程願景，引領團隊不斷創造榮耀。107-110年榮獲「優質學校-學校領導、行政管理、創新實驗」三大向度的獎項； 106及108年度二次榮獲「教育111標竿學校」的獎項；107-110年度參與臺北市12年國教先鋒學校；108學年度總體課程計畫特優；108-109年度參與教育部標準本位評量領航學校，校園生機勃勃，展現特色亮點。興隆國小的親師生真得很了不起，願意不斷的向上向善發展，我們的努力已讓外界肯定，辦學績效良好，每年增1班，110年甚至2班，我們的生源不斷，學生不斷的轉入，學校的軟硬體建設也很完備，學生在這裡學習是幸福的。
        110學年度連任興隆國小校長，未來在興隆國小的任期，除了既有的特色課程外，我們要將雙語教育再融入學校的課程中，我們期待能在榮耀的激勵中，再獲得上述的殊榮，繼續爭取「優質學校各向度獎」，成為「教育111的標竿典範學校」、「雙語實驗課程學校」，更要帶領教師邁向「教學卓越」的高峰，再創教育新藍海，讓興隆國小成為教師展能的舞台，家長心目中的理想學校，孩子適性揚才的學習樂園。
 

      面對「2030雙語國家政策發展藍圖」雙語教學趨勢，我們將為未來成為雙語實驗課程學校而努力，包括英語情境佈置、英語融入各科教學的申辦、安排英語多元學習活動(如國際英語日、ICRT廣播節目、外師到校巡迴教學、英語班級公約的推動、常用班級經營英語用語、英語護照)、參加英語競賽(英語讀者劇場、演講、英語單字王、國際教育、國際交流…)、領域教師英語增能、英語教師領域專長增能，並逐年增聘雙語師資或英語師資及原有師資培力轉型。110學年度起，開始從一年級「生活課」試辦1節「雙語實驗課程」，以 CLIL雙語教育的模式，把生活課的學科概念清楚地用學生習慣的語言傳遞給學生，而在課室用語或執行活動則能用英文操作，讓學生在理解概念後有使用語言的環境，將英語學習自然而然地融入學習者的生活和課程中，讓英語變成學生生活的一部分，讓學

生花在英語學習的每一分鐘，都能累積成為他們未來的資產。興隆國小遵循CLIL的教學模式，期望讓學生聽說優先，打穩讀寫的基礎，提供更多練習雙語的學習情境與機會。

        為強化教師雙語課程實施能力，我們每月將邀請雙語課程教授及外聘雙語專長教師蒞校指導，雙語課程核心團隊將與教師一起規劃雙語實驗課程內容，協助教師進行試教與經驗分享，本校將在師資條件足夠、親師生有意願及準備好的條件下逐步轉型為雙語實驗課程學校，期待興隆的團隊能再創歷史新猷，創發教育新價值。
敬祝
家庭幸福 身體健康 平安喜樂

校長 張文壽 敬上2021.09.01

創客學習博覽會，創新創意展亮點

        本校的學習博覽會於107學年度開始辦理，透過每學年一次的學習成果展示，呈現各領域學科師生的智慧創客成果。110年4月27日是第二次辦理，以「跨域創新」為主題展出學生多元探索與體驗的學習成果，展現跨域學習、國際教育、程式教育、數位多媒體教材及運用等不同於傳統學校模式的教育型態，給學生及家長不同的感受，真實體會到「課程攜手行，學習共創新，創客展亮點」的教育過程及成果！

現在是一個屬於孩子學習的創客年代，我們跨領域統整的特色課程(美創科技、程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、文創饗宴)，實踐『智慧人，做創客』的理念，關注學習與生活的結合，讓每位學生都會為了解決問題，願意動腦思考、動手做、能創造作品、能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。今年學習博覽四大展覽館(邏輯創思館、藝術創客館、科技智慧館及興隆英語村)及1-3年級班級教室成果展(一年級妙筆生花、二年級夢想社區、三年級創客來企投)，是一場極具創意性和教育性的學習饗宴，親子只要拿著學習博覽會集點卡到各關卡體驗，就能了解及體會興隆的特色課程內涵及傳統布袋戲之美，還有只要集滿9個學習闖關章並線上回答滿意度調查表，就能兌換獨一無二的隆宛然二十週年慶紀念品一份。我們鼓勵孩子參與活動時，能放慢腳步，用欣賞的眼光，看看別人精彩的亮點，見賢思齊，主動向他人學習，增強自己的能力，打亮自己的特點；學博會熱鬧非凡，有著教師的創意點子，有學生多元跨域學習成果、三場的精彩布袋戲團演出、強強滾的園遊會、隆宛然掌中劇團二十週年文物展及義賣，十足實踐出在地的、獨特的、跨域的、有意義的、有價值的高峰活動。

從滿意度調查表統計結果發現小朋友最喜歡去一至三年級班級教室、科技智慧館、藝術創客館等；最吸引他的原因是有趣、有創意、很新奇、很精彩、吸收很多新知識；學生提供的回饋有「闖關可以讓我到每個地方好好的看看、「展出內容很有趣」、「戲劇表演超吸睛，超棒的」、「有很多免費的闖關體驗活動」、「學生學習的創客成果展資料很豐富」等，孩子都希望每年能辦理！由此可見學生對活動及自己的作品肯定、對美創科技、程式設計有著滿滿的興趣，教師的創新、創意的教學讓學生玩創新學力，玩出學習新樣態，學生也能面對真實問題，集合大家的智慧共同產出作品，看到學生投入在每一領域的探究學習中，大小創客皆能創意思考、創新實作、創客分享、創造價值，擁有帶著走的關鍵能力，這是師生共同的驕傲。

興隆學博會不僅是一場智慧饗宴，在教師的專業引導下，學生展現出豐富又多元的活動內容與學習成果，它是專長亮點展能的舞臺，協助師生達成自我實現，實踐「智慧人，做創客」的課程願景，擴展教育創新的價值，讓我們一起來為師生的精彩表現喝采。

興隆創客展亮點 跨域創新臻美善

 親愛的家長、老師、孩子們大家好：

   現在是翻轉教育的年代，教學重心由「教師教」轉移至「學生學」，學習者是主動建構知識，而非被動的接收外界灌輸，著重學習過程的思考、參與及實踐，學生得抛棄單純的學科知識學習，運用跨領域和實作方法，培養自主學習能力。
        4年來，我們以「邏輯展創思、科技開智慧、藝術做創客」為主軸，發展跨領域統整課程，協助孩子發現自己的優勢智慧，幫助孩子知其所長，並能揚長補短，讓其潛能無限發展，學生能跨域學習創客展能，大小創客皆能創意思考、創新實作、創客分享、創造價值，擁有帶著走的關鍵能力，創造自信非凡的人生。具特色的創意MAKER課程，協助我們逐步達成「智慧人，做創客」的全人教育願景，茲介紹我們的教育理念與創新做法，讓全體親師生能了解、認同，並給予學校特色發展最大的支持。
一、以「邏輯展創思」理念，落實真實情境中問題解決

        為培養興隆學子具邏輯與創意、科學與藝術、理性與感性的全腦思考模式，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養未來的創意思考人才，教師經多次專業對話，發展出「邏輯創思」課程。1-6年級的「邏輯創思」是生活化的實作課程，包括(1)桌遊課程設計，培養孩子的邏輯運算思維，條理分析事物，由玩桌遊、改編桌遊、創作桌遊，並能成為研發者，向他人行銷桌遊；(2)心智圖教學，引導孩子腦力激盪，幫助孩子聚焦主題→發散思緒→收斂思考→歸納整理，最終學會問題分析與解決；(3)專題研究的學習，吸引學生專注在探究真實問題，學生能對真實問題產出作品與成果，鼓勵學生投入在探究中，讓學生、教師一同合作解決問題；我們以「邏輯展創思」的理念，讓孩子的思緒更加縝密，強化思考的深度與廣度並成為創意行動家。

二、由「科技開智慧」行動，培養跨域創新的核心素養

        學校透過STEAM教育的整合學習，以科技為主軸，整合藝術及資訊領域，合作發展出「美創科技」、「程式設計」跨域課程，課程中融入真實情境問題，支持大小創客們以熱情為基礎發展專案，秉持著問題解決的挑戰精神，藉由團隊合作與人際互動，動手作共同培養問題解決能力。
        以「美創科技」為例，三年級學習Dash 透過圖形化程式與聲光遙控設計，建構基礎程式概念；四年級動手玩科技主題課程，以micro:bit創意設計，點亮我的第一顆LED；五年級藝想方程式主題課程能用Scratch設計動畫與進行音樂編程；六年級智慧發明家主題課程，運用Arduino設計聖誕音樂燈光秀，搭配複合媒材、技法，合作組裝聖誕音樂藝術裝置。每年「點亮興隆」音樂樹，學生運用LED光條、arduino電路板及雷雕創作壓克力的小夜燈，整合美學、程式設計及音樂編程等課程學習，充滿創意及美感的作品，展現跨域創新的核心素養。
三、經「藝術做創客」歷程，珍視自主學習與獨特創意
 

      藝術做創客跨域統整課程中，鼓勵學生自主創新學習，在學習歷程中能感受「自身是學習的主體」。我們以創客教育的核心概念，鼓勵創新實作表現，高峰課程體育表演會，結合「美創饗宴」特色課程，創作各項進場的服裝及道具，在力與美的創意動作下嘉年華式的進場，活動中創意無限，盡情展能。
        1-6年級的「戲戲品味」課程，是以表演藝術為主軸，將戲劇融入教育，實施「說書我最行」、「掌中乾坤」、「IMOVIE大師」、「電影夢工廠」等多元課程，透過知識學習、實作練習、美感欣賞、成果分享，讓孩子從各種面向，認識了解不同的戲劇型態，並建立良好人際關係及團隊合作精神；3-6年級的「美創饗宴」課程，學生有勇氣嘗試新的觀點，藉由人際互動與溝通共享的歷程，激勵學生挑戰挫折和失敗，多元作品與學習過程的呈現，肯定學生自我獨特性，也同時接納別人的獨特創意，如「水泥盆栽」作品改變對水泥刻板印象，藉由水泥良好的透氣、透水及可塑性，進行複合媒材質樸創作；「隧道書」宛如是縮小版的戲劇舞台，應用了立體透視的美學原理進行構圖；「青出於藍」藍染布包，簡單的綁紮技法也能創作出獨一無二的驚艷作品。
 

        興隆團隊齊心合作，一切為了學生的學習，課程發展在雁行團隊的卓越領航之下，行政領導-系統思考辦教育，專業活力能領航；教學領導-專業社群互成長，創新教學樂分享；課程領導-校本課程創特色，適性揚才激潛能，整合校內外資源，創意、創新、創客追求盡善盡美，達成學生全人發展。創客課程實施成果豐碩，親師生對「智慧人做創客」校本課程滿意度高達98%，學生最喜歡的特色課程「程式設計」，其次為「邏輯創思」、「美創饗宴」、「戲戲品味」，老師願意跨域創新教學，學生喜歡「做中學，學中做」，大小創客在教學相長的過程中，持續轉化實踐核心素養，帶領自己與同儕不斷成長，共創「興隆創客展亮點，跨域創新臻美善」的教育新價值。
敬祝
家庭幸福 身體健康 平安喜樂

校長 張文壽 敬上2021.2.19

適性揚才，讓每一個孩子天賦發光

親愛的家長、老師、孩子們大家好：
        1983年美國哈佛大學加德納教授(Howard Gardner)提出多元智能理論，他認為每個人天生就有多元智能因子，包括語文、數學邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂、自然觀察、內省、人際等八大智能，這些智能因子強弱各不同，我們應協助孩子發現他的優勢智慧，讓其潛能無限發展，並利用優勢智慧輔助弱勢智慧的學習，因此人類的潛能不是單一的，教育孩子應更多元化，無論是上智或下愚，皆有所長，並有所短，師長要時時面對孩子多元化的學習需求，幫助孩子知其所長，知其所短，並能揚長補短，不斷成長。

        12年國教新課綱以「成就每一個孩子--適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。適性教育旨在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，以發展其個人潛能，進而得以自我實現。由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、特質、經驗、文化等成長背景因素均有不同，因而形成不同的學習需求。
我們擺脫齊一標準化的教育，創造支持性的學習環境，提供孩子多元的學習課程，配合孩子多元智能的進行差異化教學，協助每個孩子探索自己的性向，讓每個孩子找到屬於自己的學習路徑，發掘孩子的優勢亮點，找到學習的樂趣，都能成功學習，有機會展能，以增加自我的自信心。
        本校「智慧人，做創客」的校本課程，運作3年來，孩子動手實做、能上台分享、能合作學習、能分組競賽，學生從日常生活應用，動手操作中培養對學習的熱情，六大特色課程(程式設計、邏輯創思、國際溝通、國際交流、戲戲品味、美創饗宴)結合領域課程及彈性學習課程實施；跨領域學習課程以協同教學方式進行，包括國際教育(國際交流、國際筆友、多元文化教育)、STEAM(點亮興隆-打造充滿動感的LED亮麗圍籬)、高峰課程(體表會、學習博覽會、春之饗宴音樂會、美術創作展、文創市集)，橫跨英語、社會、藝術及科技等領域，引導孩子統整各單科領域課程，將習得的知識，轉化為可操作的技能，能適應未來生活變遷，擁有帶著走的關鍵能力【創意思考、創新實作、創客分享、創造價值】，孩子能用腦創意思考，用心動手實作，願意發揮勇氣創客分享自信的作品，述說成功的經驗，創造自己獨特的價值。
        50幾個課外社團蓬勃發展，校隊訓練有成，學生比賽成績亮眼，榮獲合唱團音樂比賽優等、教育盃籃球賽冠軍、田徑總錦標冠軍、創意戲劇比賽特優、英語讀者劇場優勝、美術創作獎金牌獎、深耕閱讀比賽團體特優及臺北市圍棋錦標賽冠軍等，學生參與全市或全國競賽，連連獲獎自信滿滿。
        學生勇於探索體驗，多元潛能不斷激發，樂於參加攀岩、走繩、爬樹、獨輪車、溯溪、科技、資訊、藝術、音樂、國際交流等實做體驗課程，特教學生也能走出教室展現自我，獲特教天使盃樂樂棒球冠軍及滾球比賽冠軍。每年辦理的「體育表演會」、「藝文饗宴音樂會」、「藝染漆蒔畢業美展」、「社團活動成果發表會」，更是孩子能力統整，展現自己專長的舞台。在運動場或球場上看到孩子們奮力拚搏，揮灑着他們的汗水；在舞台上演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿；在展場上充滿美感的藝術創作，都是智慧人做創客，在興隆每個孩子都有機會，以靜態或動態的方式，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。
        俗話說：「天生我材必有用」，作家愛默生說：「什麼是雜草？是優點未被發掘的植物」，諺語說：「何謂蠢材？可能只是放錯地方的人才」，孩子性向的發掘，並不是一個神奇的過程，有時需要等待，我們提供的豐富的課程及多元的探索活動，協助孩子慢慢認識自己的優勢能力，提供舞台讓孩子有機會展能，以增加自我的自信心，『讓每一位學生天賦發光，成就每一位孩子』是我們努力的目標，期待每一位孩子能在父母師長的幫助下，獲得因材施教，適性發展，得以順性揚才。
敬祝

家庭幸福 身體健康 平安喜樂

校長 張文壽 敬上2020.09.12

邁向教育 4.0―新五倫‧智慧創客學校

        18 世紀蒸汽機的發明引發史上第一次工業革命，人類生產模式由過去純然的手工勞動步入機械化生產（mechanization of production），宣告了工業 1.0時代的到來。19 世紀 70 年代電力的發明與使用揭示著第二次工業革命的到來，工業 2.0 的特點是生產線上的大量生產（mass production），以及明確的勞力分工。時至 20 世紀中葉，電腦的發明以及電子學、資訊科技的應用引發數位革命，大為提高自動化生產的效能，並且開始轉向訂製化與服務型態的製造生產。工業 4.0 發軔於 21 世紀初期，相較於前三次工業與科技革命，第四次工業革命的突破性與高速推展更勝以往。在諸多強勢領域的帶領下，包含AI人工智能、機器人、大數據、雲端計算、物聯網、自動駕駛、行動通訊、生物科技、奈米科技、3D 列印技術、物質科學與材料技術、量子計算、新能源技術與能源存儲等，新一輪的產業革命以指數般的步調衝擊各行各業與人類生活的方方面面。教育不但不該在工業 4.0 中缺席，反而應當洞燭機先主動回應，「教育 4.0」之說於是應運而生。
         鄭崇趁教授2018年出版《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》將教育目標訂為教育1.0係「經驗化-私塾、書院時期的教育」，是民國元年以前的教育，教育目標在「脫文盲、求功名」；教育2.0係「知識化-公共教育普及化時期的教育」，是民國57年延長九年國民教育起，教育目標在培育「知識人、社會人」；教育3.0係「能力化-特色品牌學校時期的教育」，是民國89年教育部頒布「國民中小學九年一貫課程綱要」起，教育目標在培育「獨特人、永續人」；教育4.0係「素養化-新五倫‧智慧創客學校時期的教育」，是民國108年開始實施「十二年國民基本教育課程綱要」起，教育目標在培育「智慧人、做創客」；教育4.0世代是素養化教育時代，是注重孩子內在素養及外顯能力的教育時代，素養強調多面向的學習，以適應現在生活及未來挑戰，我們不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中，學生個個有素養展能力，因此學校將再注入新五倫價值教育(德育與智育整合)與既有的智慧教育、創客教育整合，成為新五倫‧智慧創客學校。
        興隆國小歷經106-108年的特色課程發展，學校特色於108年三度獲得教育111標竿學校認證，興隆國小「智慧人、做創客」的願景已獲全體親師生的認同與肯定，109年度起，我們將品德教育及價值教育再融入學校的課程中，期待帶領興隆國小進升為教育4.0學校，成為新五倫‧智慧創客學校，創新學生學習作品價值，教學歷程互動價值，親師生的生命新價值，培育出能求真、揚善、賞美的孩子，進升教育整體的品質與價值。

體驗是無可取代的學習

親愛的家長、老師、孩子們大家好：

基於「體驗是無可取代的學習」的教育理念，108年度起興隆國小為提供孩子探索體驗學習經驗，培養孩子的勇氣，挑戰自我極限，我們開發校園各空間，包括幼兒園的森林遊樂園、戲戲體驗興世界共融式遊戲場、樂活運動站攀岩場、爬樹場、滑降場，在校園永續發展為理念，人與空間的互動為基礎，學生的學習為考量，運用創新的空間設計概念與多元規劃技術，將空間重新改造、塑造或革新，達到空間機能再生目的，並將體驗探索的課程適時融入學校本位課程活動，以展現空間優質境教功能，重新塑造校園空間新價值，賦予校園空間新生命力，我們從孩子的觀點出發，瞭解其真正需求，讓每個孩子都能有開展潛能的機會，培養帶著走的能力，使每個孩子站上真正的舞台，創造屬於自我實現的高峰經驗。

幼兒園的森林遊樂園，綜合滑梯、垂繩、攀岩、單槓、平梯與沙坑等遊具，造型優美的大瓢蟲設置了簡易攀爬設施及溜滑梯，從幼兒就學會攀爬，訓練手腳的協調，全身動作均衡的力與美，透過攀爬讓肌肉結實有力，腳紮實地攀踏著岩塊，三點不動一點動，學會留意攀爬路線上的每一個細節，避免失誤與墜落，此時要培養的是全神貫注。尤其對於好動而不專心的孩子，攀爬是最佳的訓練專注的活動。

戲戲體驗興世界共融式遊戲場，有大山丘磨石溜滑梯、小山丘涵洞攀爬網、滑草坡、攀岩牆、單槓、爬桿、傳聲筒等多項遊具。大山丘磨石溜滑梯是長形的，高度稍微高一點，比較適合大孩子快速滑溜，玩過的孩子一溜上癮！小山丘涵洞攀爬網，是2個涵管結合攀岩塊及攀爬網而成，這是創新的遊戲裝置，有許多孩子愛在這裡冒險，而涵管表面以人工草皮覆蓋，更增添自然風貌與質感；還有適合殘障學生玩的大面的磨石溜滑梯可以溜，高度不高很適合小小孩，咕溜又好玩！最嗨的就是「滑草坡」了！無論用紙板、滑草板或是單獨用小屁屁溜都好玩，或徒手由下往上攀爬也充滿樂趣；滑梯上方平台的寬闊空間，讓一整個班級的學生席地而坐上課、聽故事都覺得舒適；滑道側邊的水畫牆，讓學生盡情揮灑創意；這麼多有趣的體驗設施，不同的攀爬設施，讓學生訓練大肌肉的協調及肌耐力，提供學童體驗真正的高峰經驗，讓他們面對挑戰，培養勇氣、自信與獨立自主之學習精神，孩子在此能放開心胸多元展能，成為身、心、靈健全發展的孩子。

學校在圍牆邊，設置爬樹場，安排攀岩爬樹的課程，老師利用繩索確保爬樹的安全，再教爬樹的技巧，本來不敢爬的孩子，終於有膽量爬高，像森林裡的小泰山，都希望下次有機會的話，要向更大的大樹挑戰，爬得更高、看得更遠。學生說：「真的很開心老師教我們爬樹，剛開始爬時好害怕哦，怕同學笑我軟腳蝦，但同學卻不斷的鼓勵我，最後鼓起勇氣爬到最高點時，好有成就感！內心好喜悅，感謝老師讓我們有更多學習的機會，為我們的學習增添一份色彩。」

在樂活運動站的攀岩牆，兒童藉由攀岩觸摸岩石，伸展四肢、擺盪身體，能刺激大腦學習能力，對體能與智能均有明顯的助益。臨床實驗證明，『攀爬』是改善兒童感覺統合的絕佳活動，在富有樂趣的攀岩遊戲中更可增進兒童的體能、手腳抓握力、平衡感、高度適應、專注力、進取心、手眼協調及韻律感，進而訓練兒童克服困難的勇氣與自信心。興隆國小將攀岩納入體育課程，鍛鍊孩子體能，更可貴的是讓兒童在克服困難的過程中，提升自我的肯定，加強自信心，樂活運動站1層樓高的室內攀岩牆下有厚實的軟墊，讓孩子爬得安心，玩得快樂。 

「體驗教育」讓孩子親自動手做，做中學，可增進孩子的生活能力，培養自信與增進成就感。期待藉由身體的學習與脈絡化的探索活動中，培養孩子積極參與的學習態度，讓他們動手做、自己來，感受身體學到的別人永遠也拿不走，並讓孩子從肢體動覺的「體驗活動」昇華到「品格」的提升，每個孩子都能主動探索、快樂自信。在未來，基於「體驗是無可取代的學習」（Experience is an irreplacable learning）這樣的教育理念，將結合親師生共力共願，以「學生學習」為發展重點，繼續深化體驗探索課程，培養孩子勇於冒險及探索的精神，強化學生的品格發展，以達成學習的轉化，讓體驗教育成為一種學校文化。

敬祝

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校長 張文壽 敬上2020.02.11

108新課綱在興隆 素養導向評量向前行

        核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養強調多面向的學習，為了培養學生的核心素養，學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中。

         108新課綱以「素養」為主軸，期望帶領學生主動自發學習，評量方式也隨之調整。其中，在指考、學測、會考出現愈來愈多結合生活情境題目，這類題目被認為是新型態的「素養題」。

        於是107學年度起，我們邀集專家到校指導國語、英文、數學、社會、自然等五科的素養試題，教師們從眾多的範例中發現，素養題擺脫傳統的出題方式，題型多元變化，有題組、非選擇題、圖表題、閱讀測驗、時勢題、寫作題…等，每一試題的閱讀量增多了，試題更貼近生活，孩子要能活用所學的知識，能理解題目，能應用所學，會分析問題關鍵，最終能綜合統整、批判思考、多元取材、學以致用、創新實作。

        校長與教師團隊，歷經多次的共同討論後，期待本校的紙本評量，能以以下三項基本要素作為設計素養導向試題之依據：

1. 佈題強調真實的情境與真實的問題：以往的紙筆測驗多著墨於知識和理解層次的評量，素養導向則較強調應用知識與技能以解決真實情境脈絡中的問題。除了真實脈絡之外，問題本身應盡可能接近真實情境中會問的問題。

2. 素養紙本試題科目先以國語、英文、數學、社會、自然等為主。

3. 素養紙本試題隨著年紀的增加，應逐年增加素養試題的比例，低年級顧及孩子的基本的能力尚不足，素養題比例以不超過20%為原則。

         興隆國小的試題，將會創新有變化，在參考書或測驗卷找不到相同的題型，但一點都不用擔心，只要孩子上課注意聽，願意動腦思考，會從題目中找線索，自然能迎刃而解，根據我們107學年度的施測結果，孩子已習慣素養評量的題型，解題都能得心應手，評量後甚至要求老師，再多出一點這樣深富學習性與趣味性的素養題，該他們能再次挑戰，評量本來是用以評估學生學習狀態，但同時也為學生搭了學習的鷹架，引導學習發生。家長們要相信，素養導向評量強調透過選擇合理且適當的問題情境、讓學生了解所學與其生活的關係，以正向引導學生的學習動機。透過素養導向試題，可讓學生體會到學習是有用的，進而提升學習的興趣。

     

       當老師剛開始在課堂中嘗試落實素養導向的教學與評量時，必須瞭解要改變自己的教學與學生的學習慣性是需要時間的，尤其是長期以講述試教學訓練出來的學生，往往不知道如何表達與論述自己的想法，老師可以在學習與評量任務中給予適度的引導，逐漸改變學生的學習和思考習慣、培養學習策略。剛開始嘗試不成功也無須氣餒，透過社群共備，經驗與實務分享，掌握素養導向教學與評量的設計精神，必能逐漸掌握其中的技巧，收事半功倍之效。期待家長能認同我們的理念與支持老師的努力，素養導向評量在興隆國小的實施，才會落實及成功。

  此外，設計良好的素養導向評量也能引導素養導向的教學，並透過素養導向教學來培養學生的核心素養。因此，適當設計的素養導向試題，除了可讓現場老師掌握核心素養精神，進而調整教學，也可以讓素養導向教學的效果反映在學生的評量成果上。

創意Maker 興隆Super

親愛的家長、老師、孩子們大家好：

        面對社會、經濟與科技的快速變遷與競合需求，教育需要跳脫傳統的框架，邁向創新的思維。因此，107學年度全面啟動的特色課程，是以創客教育為主軸，結合12年國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，做創客，我們鼓勵孩子將習得的知識，轉化為可操作的技能，這個技能實際應用於生活，成為一輩子帶著走的能力。為實踐『智慧人，做創客』的理念，跨領域統整的特色課程(程式設計、邏輯創思、國際溝通、國際交流、戲戲品味、美創饗宴)，引導孩子統整各單科領域課程，關注學習與生活的結合，每個孩子為了解決問題，願意動腦思考、動手做，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。

       12年國教課綱於108學年度全國施行，為因應這樣的轉變，106學年度起每月二次的課程核心小組與各領域社群教師不斷討論，集結共識，匯聚智慧，建立共識，形塑課程願景，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，期待討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程，團隊歷經106學年的課程發展，才得有系統的課程願景、主軸、教學主題及課程計畫，107學年度的課程實踐時，我們發現課程過於龐雜，再重新簡化合併，讓課程更具實踐性；省思2年來，課程從無到有，教師課程設計及備課的時間變長，負載相當吃重，幸有課程核心小組的慎密規劃，教師耐心的配合，細心的課程設計，才能在親師共同努力下，建立學校特色，過程雖辛苦，但成果確是豐碩的。我們的課程發展流程，主要是：集思廣益核心小組願意論述理念主軸階段目標課程架構課程設計課程實踐課程反思行銷特色參與競賽建立品牌，在經過以上的歷程中，所強調的核心思維包括共思共創、確立目標、以終為始、循序漸進，以及展現教師創客精神的往復修正、從做中學，每位師生終於達成智慧人做創客的課程願景。

        特色課程以培養孩子成為「科技領航員」、「國際溝通者」、「生活藝術家」為目標。

首先是「領航科技」成為「科技領航員」，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，3-6年級的「程式設計」以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養出未來的資訊與科技人才；1-6年級的「邏輯創思」，以邏輯思考為基礎，透過老師的引導與生活化的實作課程，希望培養孩子的邏輯運算思維，能有條理的分析事物，進而創意思考自己的想法，發揮無限的想像力。

其次是帶領孩子「走入國際」成為「國際溝通者」，面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑，因此，我們推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動，1-6年級的「國際溝通」及「國際交流」課程，除了英語聽說讀寫能力的培養之外，安排英語融入教學及英語情境體驗課程，並能用英語與他人溝通表達，甚至到他國學校入班學習時，能與他國學校學生進行知識分享與互動交流，108年4月22日~27日興隆的孩子到新加坡的聖若瑟小學及蒙福小學入班學習，體驗他國文化，以拓展國際視野。這一切多元的學習，都是為了更進一步激勵學生的學習，鼓勵孩子以欣賞的眼光，去看看別人或他國精彩的亮點，見賢思齊，主動向他人學習，透過彼此互相觀摩學習，以提升自己的能力。

         最後是「涵養美學」成為「生活藝術家」，經由美學課程，讓孩子能擁有美的素養，3-6年級的「美創饗宴」課程，從生活中的日常用品創作，透過一切動手做，讓學生了解藝術及生活的意義，製作科技玩具也可以很藝術，讓美感融入科技作品中。1-6年級的「戲戲品味」課程，是以表演藝術為主軸的課程，透過「表演藝術」課程的學習，達到「自我表現、與人接觸、分工合作、情感建立、團隊精神、經驗交流、意見發表、知識學習、實作練習、美感欣賞、藝術喜好、分享學習、做事態度、扮好角色、負責認真、參與、溝通、創作、信心、改變…」等目標。

        二年來，我們的課程發展有豐碩成果，於是108年5月4日(六)辦理「創客學習PARTY GO，智慧展能LET'S GO」的學習成果博覽會，成果博覽會共有六大展覽館，包括1-3年級「生活藝術靜態成果展」、4年級「戲戲品味有意思」、「5年級邏輯創思偵探家」、3-6年級的「美創科技體驗場」、3-6年級的「行動美術館」及1-6年級的「興隆英語村」，孩子在各展館盡其展能，讓親師生看到他們的學習成果，各展館也同時進行各項闖關活動，30個左右的關卡由我們的學生擔任關主，親自向親師生解說各展覽館的精彩作品，親子只要拿著學習博覽會闖關地圖及闖關卡，按圖索驥分別到各展館闖關，就能了解及體驗興隆的特色課程內涵，只要能闖過15個關卡，就有奬品可以拿，闖過20關卡就能成為創客智慧家，由校長親自頒發創客小達人獎狀。當日家長帶領孩子進行創意的高峰學習，每個孩子創造生命獨特的價值，家長們十分肯定學校的特色，並為孩子的精彩表現喝采。

        每年辦理的「體育表演會」、「藝文饗宴音樂會」、「藝染漆蒔美展」、「社團活動成果發表會」，更是孩子能力統整，展現自己專長的舞台。在運動場或球場上看到孩子們奮力拚搏，揮灑着他們的汗水；在舞台上演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿；在展場上充滿美感的藝術創作，都是智慧人做創客，在興隆每個孩子都有機會，以靜態或動態的方式，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。

        架構完整的創客智慧課程，從1-6年級的學生皆有循序漸進的學習進程，在107學年度實施時，家長發現課表不一樣了，學習變多元了，除了舊有的領域課程(國語、英文、數學、社會、自然、音樂、體育、美勞)之外，更增加了跨領域統整的特色課程(程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、美創饗宴)，這樣的特色課程，引導孩子統整各單科領域課程能力，關注學習與生活的結合，真正習得帶著走的能力，具備挑戰未來的素養。未來，我們將持續滾動修正特色課程，讓特色課程更具實用性，期待親師生共同為孩子的學習，再創教育新藍海，共創美好的未來。

敬祝

家庭幸福 身體健康 平安喜樂

校長 張文壽 敬上2019.09.01

興隆特色主軸3：「走入國際」成為「國際溝通者」

        面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，國際競爭不在是傳統的價與量的競爭，而是品質、創新、速度的競賽，人才乃是決定競爭力強弱的關鍵。在二十一世紀，這充滿知識競爭的時代中，世界各國都感受到全球化劇烈的震盪，面對國際間競爭、衝擊，眾國間不經地思索，如何發展出自己的優勢，方能與他國競爭的實力呢？因此，如何讓孩子在小學就具備走入國際的基本能力，來能面對國際，成為具有國際競爭力的人才，是學校發展課程要努力的方向。
        興隆國小以學校本位的方式推動國際教育，由下而上，從融入課程、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向同時進行，讓學校擁有更多的彈性與空間，依據學校實際的需求來加以調整，透過這種扎根課程方式，落實教學並深植校園內。
        語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑，因此，我們要推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動，1-6年級的「國際溝通」課程，除了英語聽說讀寫能力的培養之外，安排英語融入教學及英語情境體驗課程，並能用英語與他人溝通表達，甚至到他國學校入班學習時，能與他國學校學生進行知識分享與互動交流。
       英語與其他學科的跨領域的協同教學，更是孩子學習的主軸，社會與英語的協同教學，讓孩子能學會對自我文化的理解和認同，及對他國文化的了解與尊重。學校慶典活動與英語情境佈置的結合，讓孩子有機會應用英語能力，設計海報、單張、MENU等，處處讓孩子可以展能。
      因應「臺北市國際教育中長程實施計畫」的實施及學校親師生的期待，本校將國際教育課程納入學校校本特色課程，課程目標主要推動雙語教、英語融入教學、了解國際重要議題及他國文化，於是帶領學生到他國進行國際交流學習活動體驗， 是學生在校學習的重要項目之一。
      108年起，為 強化學生外語應用推動彼此共學，透過國際文化交流體驗學習，提升學生國際視野和胸襟 ，透過體驗學習與友伴學校分享彼此國情文化，將所聞所學融入生活經驗，培養孩子面對未來的能力，於是 結合英語領域、藝文領域、綜合活動領域等課程，培養學生尊重與欣賞世界不同文化的價值，藉此國際交流文化體驗學習，強化學生英語應用及語境學習成效，促發學生自信展能，樂於與國際友人分享 臺 灣文化，以達成國際交流的最終目標 。
       本校主要是讓孩子到他國進行入班學習，透過浸潤式的學習，在真實的情境中學習，將語言及跨領域統整的能力在國際交流中得以應用，透過國際交流以達成以下目標：

1.  增進國際視野，體驗當地多元文化及不同學習方式。
2. 推展國際交流，強化學生英語應用及語境學習成效。
3.  建立跨國學生友誼，養成具國際觀的小公民。
4. 遵守團隊紀律與分工合作，展現有禮臺灣國民素質。
5. 參訪他國校園環境設施，了解分享特色學校經營理念與模式。
6. 比較兩國的差異並相互學習，以不同文化的教學模式與學習策略，發展並深耕學校接軌國際的特色課程方案。

        國際教育不是一門主流學科，在試卷上也鮮少獨立命題，然而，它是一種知識、一種能力，更是面對十二年國教所需孕育的「素養」。國際教育並非短暫、速成的理解，而是需要長期累積的感化、影響、耳濡目染並進而落實的。今日，國際教育的推動，尚須更多的心力，然而，一旦蔚為風氣，將能給孩子不同的教育視野。

108學年度興隆國小1-6年級「國際溝通」課程主軸與活動內容

年級	課程主軸	年級特色主題	課程活動內容
一	好友作伙玩創意	We are Good Friends (43節) 生活3節 國際溝通40節	1.學會唱一首英語兒歌 2.交到一個好朋友 3.共創一個有趣打招呼方式 4.發掘並說出好朋友的優點
二	家家創新智慧王	We are Family (43節) 生活3節 國際溝通40節	1.教家人學會一句生活化英語 2.共創一本英語小繪本 3.介紹自己或家人的特色 4.親子共拍一張創意照片
三	社區創客來企投	Exploring our Neighborhood (46節) 社會6節 國際溝通40節	1.設計一條介紹社區的路線 2.提出改善社區的點子 3.用英語說個有趣創意故事 4.自製1張節慶英語卡片
四	寶島創新妙思維	Reading Formosa (46節) 社會6節 國際溝通40節	1.學習用英語介紹臺灣之美 2.分享一個臺灣地方特色 3.介紹一個臺灣創意產業 4.使用e化媒材介紹臺灣
五	愛創客無限公司	Global Citizen (26節) 社會6節 國際溝通20節	1.認識一個國際好友 2.學習用英語寫一封信 3.報導一則國際新聞 4.表達對新聞議題的看法
六	興隆創意聯合國	We are the World (26節) 社會6節 國際溝通20節	1.製作一個多元文化專題 2.發表自製多元文化專題 3.分享對一項全球化議題看法 4.翻譯一則英語新聞

興隆特色主軸2：「涵養美學」成為「生活藝術家」

         培養孩子的「藝術涵養與美感素養」是12國教新課綱三面九向的核心素養之一，興隆國小「生活藝術家」特色主軸，主要透過藝術及美感課程，讓孩子具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。課程的目標不是技術的學習，而是希望讓我們開始對生活中的每一件事情敏感，進而願意開啟發現、探索、體驗、嘗試、運用、整合的歷程；因此，具美感的生活藝術課程是一種素養教育，也是一種自信心的養成。
     
        興隆國小的特色課程-「美創饗宴」，引導學生經由觀察與體驗日常生活中的需求或問題，進而設計適用的物品， 將平時累積的美感涵養應用在自己創作的科技作品，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合科技、藝術知識及自己創意想法，轉化為可操作的技能，創造出自己滿意的作品，經由創意思考、創新實作、創客分享及創造價值的過程，培養出未來的美創科技人才。「美創饗宴」課程，從生活中的日常用品創作，透過一切動手做，讓學生了解藝術及生活的意義，製作科技玩具也可以很藝術，讓美感融入科技作品中。

        興隆國小的特色課程-「戲戲品味」，是以表演藝術為主軸的課程，透過「表演藝術」課程的學習，達到「自我表現、與人接觸、分工合作、情感建立、團隊精神、經驗交流、意見發表、知識學習、實作練習、美感欣賞、藝術喜好、分享學習、做事態度、扮好角色、負責認真、參與、溝通、創作、信心、改變…」等目標。孩子天生就愛演戲，可以由話劇、音樂、舞蹈、歌劇、音樂劇、魔術、雜技、角色扮演等形式表現出來，是視覺藝術、音樂、舞蹈、語文、裝置等多元藝術型態的綜合展現，是美的一種重要型態。戲劇與教育的結合，亟具意義和價值，能連結教育的各個範疇，除提供美的體驗、肢體的伸展、口語的訓練、文字的咀嚼、律動的感受等；更能達到創意的展現與創客的實踐，幫助孩子豐厚知識、習得能力，有助建立品格和價值觀。因此，本校「戲戲品味」特色課程，不是要培養專業的演員，而是透過表演活動，培養學生對表演藝術的興趣、解決問題的能力、觀察力、引導學生互助合作、增進群己關係 、表達想法、藝術欣賞、創作思考等，掌握戲劇融入教育的精神，讓孩子從各種面向，認識了解不同的戲劇型態，成為「生活藝術家」，最終培養人格健全的國民。 老師在教學時常用以下的技能訓練，以達成上述教學目標： (1)想像：以身體動作與頭腦思考結合作戲劇活動。(2)肢體動作： 配合音樂與舞蹈美感的肢體活動，明確而有意義的表現出人物動作與舉止。  (3)身心放鬆：以調節性動作做暖身，消除緊張、穩定情緒、加強知覺。   (4)戲劇性遊戲： 在引導下，依情況、目的，共同完成遊戲項目。以建立互信與 自我控制能力。   (5)默劇： 以身體的姿態表情，傳達出思想、情緒與故事。   (6)即興表演：  依情況、目標、主旨、人物等線索之基本條件，表現出是一個故事，動作與對話。   (7)角色扮演：在某主題之下選派或賦予不同的角色，經歷不同的情境，擴大感知與認知。   (8)說故事： 以引發性起使點或建議，構建新的故事，以激勵想像，發揮組織、表達、想像的能力。 (9)偶劇與面具： 已製作或操作偶具和面具，來經歷製作和表達戲劇的趣 味。 (10)戲劇扮演。我們透過10大技能的訓練過程中，孩子學會了各種表演藝術的基本知識，學會如何去欣賞及表達各種表演藝術之美。
       藝術源於生活，應用於生活，是人類文化的累積，更是陶育美感素養及實施全人教育的主要途徑。期待孩子在經過6年的「生活藝術家」的美創饗宴課程及戲戲品味課程，從表現、鑑賞與實踐的學習過程，體驗美感經驗，創造藝術價值，從而領悟生命及文化的意義。

108學年度興隆國小1-6年級「生活藝術」課程主軸與活動內容

年級	課程主軸	年級特色主題	課程活動內容
一	好友作伙玩創意	校園藝寶貝 生活(8節)	1.用樹葉拓印創意畫 2.製作創意造型頭套 3.創造環保樂器 4.畫一張夢想的校園
二	家家創新智慧王	藝術再造王 生活(8節)	1.設計一個故事插圖 2.模仿一個有趣動作 3.把環保素材變玩具 4.跟家人玩聲音遊戲
三	社區創客來企投	興隆美樂地 (44節) 戲戲品味40節 音樂協同4節	1.說出我們社區之美 2.使用一個照相媒材 3.運用肢體聲音模仿社區人事物 4.利用相聲說故事
四	寶島創新妙思維	寶島妙不可言 (44節) 音樂協同4節	1.改編一個臺灣故事 2.演一次偶戲 3.欣賞同學偶戲演出 4.設計一個創意短劇(不須剪輯)
五	愛創客無限公司	面面劇到(64節) 戲戲品味40節 美創饗宴20節 音樂協同4節	1.用攝影展說一個故事 2.讓光在照片玩遊戲 3.改編一個世界文學故事 4.與同學完成演出道具
六	興隆創意聯合國	我的美創年代 (64節) 戲戲品味40節 美創饗宴20節 音樂協同4節	1.自己當一次導演 2.拍一則創意短片 3.與同學合作演一場戲劇 4.成為一名優秀的閱聽人