面疫情時代的教與學
傳統教室的學習場所提供結構化的學習環境，確保所有學生集中專注並有動力的上課，且能在教室與同學互動，培養人際關係，但疫情停課，孩子不得不在家進行線上學習，容易被外在因素影響而無法長時間聚焦在課堂上，只能在家與師生互動，當學習場域改變，可能會導致學生更不容易專心，缺乏與他人互動的能力。因此如何提升孩子的專注力、自主學習能力及關懷他人的能力，是我們努力的目標。
面對疫情時代的教與學，親師要共創合作夥伴關係，幫助孩子在虛實整合的學習環境，更能專注自主、關懷他人及理解世界，才能開創美好的未來。想幫助孩子有效學習，請掌握以下方法：
一、自律是關鍵
線上課程這麼多，孩子如何專注並有動力的上課？教師該做的是引導學生了解個人興趣，設定學習目標，透過自律的操練，將大目標化成小目標，設定時間每日完成小目標來追求大目標，過程中教師的陪伴和檢視非常重要。家長則配合教師進度，確保孩子能正常上線學習，鼓勵孩子對自己不懂或未聽明白的部份到酷課雲、均一教育平台、因材網及學習吧等線上學習平台進行自主學習，近20萬堂學科和素養課程，能幫孩子進行補救教學或加深加廣的學習。
二、學習重互動
遠距互動，除了老師用心設計教案外，更需要學生配合線上教學，高度的互動，有趣的互動式教學，讓學生更專注、成效更高。例如：當教學到一段落，會請學生舉起色卡來回答老師的問題，以檢核學生的吸收程度。學生的作品能及時分享展示，讓師生有更多的交流，當學生作品能展能，才會更有自信的學習。線上分組討論，由學習優異的小組長來協助小團體的課程討論，老師再游走不同分組討論室，緊盯學生的回饋內容，適時給予不同組別的反饋與課程補充。
三、規範要遵守
讓學生理解且遵守線上課堂的規定，讓課程進行更順暢。例如：課程進行的流程，都會在課堂訊息串發布，同學都要事先閱讀且遵守。聽課時，要關上麥克風，給其他同學一個安靜專注的聆聽環境。回答問題要先舉手，老師請你發言才打開麥克風。學習告一段落後的即時測驗，從簡單的是非題、選擇題、簡答題等方式，都能及時回饋給教師，以確認學生整堂課的學習成果；線上kahoot的測驗方式，讓學生有比賽的刺激感作答題目，老師也可以在後端觀看學生上完課的理解程度。對於學生線上課程的優異表現要獎勵，可以少寫幾題學習單，或是可以減少當次線上評量。
四、作業要繳交
現代的孩子都會使用線上平台繳交作業了，繳交作業的方式有很多種方式，例如讓學生用手機拍下清楚的作業照片—課本、習作以及手寫作業，傳到Google 表單；英語的朗誦與國語文的朗讀也是可以用 YouTube 模式讓學生上傳；酷課雲及Google Classroom都有作業繳交平台及教師作業批改回饋機制，親師都能確保每一位學生及時繳交作業。
五、他人會關懷
在疫情嚴峻艱困的狀況下，孩子透過通訊設備以聲音或是影像的方式與他人連結，彼此分享生活近況、心情抒發，或是一起連線運動、玩遊戲……等等，想辦法與老師同學互動，為彼此加油打氣，約定好疫情趨緩之後再見面、再到哪裡去玩，建立起多一些對於未來的想像，甚至是用網路傳播的力量持續傳遞關懷他人的心意，只有孩子能關懷同理他人感受，才懂得將心比心，具備關懷他人和與他人共事的能力，將來在社會工作才有良好的人際關係。
面對疫情的教與學，應該跳脫傳統的教學模式，教師應主導線上課程的規畫及教學節奏，引導學生進行『自主性的學習』，學會『自律、專注』；親師都能體現與示範充滿仁慈與關懷的行為，並鼓勵學生用同樣的態度對待彼此，培養孩子的同理心，具備關懷他人的能力；相信每個孩子只要能專注自己、關懷他人，甚至同理世界，必能迎接愈來愈多不可知的挑戰。
面對疫情時代的教與學，親師要共創合作夥伴關係，幫助孩子在虛實整合的學習環境，更能專注自主、關懷他人及理解世界，才能開創美好的未來。想幫助孩子有效學習，請掌握以下方法：
一、自律是關鍵
線上課程這麼多，孩子如何專注並有動力的上課？教師該做的是引導學生了解個人興趣，設定學習目標，透過自律的操練，將大目標化成小目標，設定時間每日完成小目標來追求大目標，過程中教師的陪伴和檢視非常重要。家長則配合教師進度，確保孩子能正常上線學習，鼓勵孩子對自己不懂或未聽明白的部份到酷課雲、均一教育平台、因材網及學習吧等線上學習平台進行自主學習，近20萬堂學科和素養課程，能幫孩子進行補救教學或加深加廣的學習。
二、學習重互動
遠距互動，除了老師用心設計教案外，更需要學生配合線上教學，高度的互動，有趣的互動式教學，讓學生更專注、成效更高。例如：當教學到一段落，會請學生舉起色卡來回答老師的問題，以檢核學生的吸收程度。學生的作品能及時分享展示，讓師生有更多的交流，當學生作品能展能，才會更有自信的學習。線上分組討論，由學習優異的小組長來協助小團體的課程討論，老師再游走不同分組討論室，緊盯學生的回饋內容，適時給予不同組別的反饋與課程補充。
三、規範要遵守
讓學生理解且遵守線上課堂的規定，讓課程進行更順暢。例如：課程進行的流程，都會在課堂訊息串發布，同學都要事先閱讀且遵守。聽課時，要關上麥克風，給其他同學一個安靜專注的聆聽環境。回答問題要先舉手，老師請你發言才打開麥克風。學習告一段落後的即時測驗，從簡單的是非題、選擇題、簡答題等方式，都能及時回饋給教師，以確認學生整堂課的學習成果；線上kahoot的測驗方式，讓學生有比賽的刺激感作答題目，老師也可以在後端觀看學生上完課的理解程度。對於學生線上課程的優異表現要獎勵，可以少寫幾題學習單，或是可以減少當次線上評量。
四、作業要繳交
現代的孩子都會使用線上平台繳交作業了，繳交作業的方式有很多種方式，例如讓學生用手機拍下清楚的作業照片—課本、習作以及手寫作業，傳到Google 表單；英語的朗誦與國語文的朗讀也是可以用 YouTube 模式讓學生上傳；酷課雲及Google Classroom都有作業繳交平台及教師作業批改回饋機制，親師都能確保每一位學生及時繳交作業。
五、他人會關懷
在疫情嚴峻艱困的狀況下，孩子透過通訊設備以聲音或是影像的方式與他人連結，彼此分享生活近況、心情抒發，或是一起連線運動、玩遊戲……等等，想辦法與老師同學互動，為彼此加油打氣，約定好疫情趨緩之後再見面、再到哪裡去玩，建立起多一些對於未來的想像，甚至是用網路傳播的力量持續傳遞關懷他人的心意，只有孩子能關懷同理他人感受，才懂得將心比心，具備關懷他人和與他人共事的能力，將來在社會工作才有良好的人際關係。
面對疫情的教與學，應該跳脫傳統的教學模式，教師應主導線上課程的規畫及教學節奏，引導學生進行『自主性的學習』，學會『自律、專注』；親師都能體現與示範充滿仁慈與關懷的行為，並鼓勵學生用同樣的態度對待彼此，培養孩子的同理心，具備關懷他人的能力；相信每個孩子只要能專注自己、關懷他人，甚至同理世界，必能迎接愈來愈多不可知的挑戰。
掌握新趨勢 轉型創新局
教育是教人成人，引人向上向善的工作，創發人生命的最大價值，因此「成就學生，成就老師，成就家長，成就學校」，幫忙親師生找到展能的舞台，讓學校能創新經營優質立標竿，是校長一直以來辦學的理念與願景。我們以打造智慧創客學校，培養創客智慧達人為辦學願景，提供優質的學習環境，專業的師資，精緻的課程，創新的教學，以及多元的活動，來帶好每一位孩子，孩子們在興隆國小才得以盡情的展能，學生在校內外各項活動及競賽都有精彩的表現。喜歡語文的，在小小說書人、讀者劇場及多語文競賽時有佳績；喜歡數理的，在科學展覽、創新設計、程式設計競賽中展現他們的創意；喜歡舞蹈的，學校的重要慶典常有他們充滿動感的表演；喜歡音樂的，在社團成果展、合唱比賽及每一年的音樂饗宴都有你們精彩的演出；還有籃球隊戰績年年輝煌，成軍2年的桌球隊學生的進步非凡，戰績也不錯，川堂充滿美學的聖誔燈飾美展，處處展現孩子的創意，期末創客學習成果發表，各班的孩子勇於發表，個個有創意，能創造作品，能述說故事，已成為智慧人做創客的新時代國民。孩子們，之所以有這樣的成就，都要感謝家長及家長對孩子的諄諄教誨及盡心盡力的指導。
面對「2030雙語國家政策發展藍圖」雙語教學趨勢，我們已為轉型為雙語課程學校而努力，110學年度第一學期每月邀請教授到校指導一年級生活及健康的雙語課程，以 CLIL雙語教育的模式，把生活課及健康課的學科概念清楚地用學生習慣的語言傳遞給學生，而在課室用語或執行活動則能用英文操作，讓學生在理解概念後有使用語言的環境，將英語學習自然而然地融入學習者的生活和課程中，讓英語變成學生生活的一部分。也每週一次邀請市立大學英語系教授為領域教師們增能，全力培訓雙語師資，目前已具備具備CEFR B2及以上英語能力的雙語教師有3位，英語教師有8位，另有2位現職音樂老師積極準備要爭取成為雙語教師，1位現職英語教師轉型為健體教師，1位現職英語教師轉型為自然教師，但檢視整體師資仍不足，學校教師只要有退休或出缺，將繼積極進用英語教師及雙語師資，臺北市預定115學年度所有學校都要轉型為雙語課程學校，雙語師資將準備3800位，投入15億元，面對這樣艱難的挑戰，我們積極鼓勵現職教師能勇於面對挑戰，不斷增能，增加英語能力，具備CEFR B2及以上英語能力，並修習教育專業與專門課程、雙語教學課程者，並取得雙語教師資格。本校雙語課程核心團隊將與教師一起規劃雙語實驗課程內容，協助教師進行試教與經驗分享，本校將在師資條件足夠、親師生有意願及準備好的條件下逐步轉型為雙語課程學校。
110學年度上學期末結束前，為了解家長們對校務、課程發展及創新教學的了解，我們針對所有的家長發出一份線上滿意度調查問卷，調查結果，每一項滿意度高達97%，尤其對本校整體辦學的滿意度與教師具專業形象與能力，獲得家長信任兩面向達99%，代表本校的辦學成效深獲家長肯定，所以學區內學生入學率高，甚至他學區的學生轉學至本校，從107學年度起至今，年年增1-2班，在少子化的時代，家長願意將孩子送到興隆國小就學，顯見本校有良好的辦學績效。
非常感謝每一位老師及同仁，努力於他們的工作崗位，贏得家長及學生的諸多掌聲，讓校務能在穩健中發展，為興隆國小創下卓越的榮譽。當然也要感謝所有的家長給我們的支持，為了回饋家長的肯定，我們將掌握新趨勢，轉型創新局，在課程及教學再求精進，行政、教師、家長、志工及社區人士成為教育的合夥人，創發教育新價值，一起開創更優質的學習場域，給孩子一個美麗的未來！
SDGs實踐，培養改變世界的公民行動者
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
然而在人類社會文明高度發展下，區域發展不均問題逐漸浮現。高度發展的國家，帶來過度消費與能源危機，世界其他角落也多有飢餓貧窮、缺乏醫療、性別種族歧視，水患乾旱頻傳等現象，這些不公與破壞，都讓生存變得不那麼容易。於是聯合國永續發展目標(SDGs)，呼籲全球在 2030 年前需積極實踐「消除貧窮」、「性別平權」、「海洋生態」等17個目標，讓人類與環境能永續發展。
110年研華文教基金會推出《ACT夢想家》計畫，《ACT夢想家》活動意涵代表「Action行動」、「Creativity創新」、「Teamwork團隊合作」，活動進程透過書面審查、簡報複審、發表決選等評審階段，讓學生於執行提案中透過團隊分工合作、學習成長，學會勇敢做夢與實踐，學生對社會議題的關懷，透過《ACT夢想家》化為實際行動計畫。本校加入《ACT夢想家》的行列，舉辦第一屆《興隆公民行動夢想家》專題研究競賽，參賽的學生需為行動方案取個創意主題名稱，並簡單解釋方案的意涵，須對應 SDGs目標，說明為什麼要追尋這個夢想或實施這個行動的動機？接著提出計畫內容的行動策略與預計時程，行動結果的預期效應能夠對周遭生活甚至社會產生什麼影響？第一屆參賽學生有10組進入初選，團隊主題多元豐富，涵蓋動物保育、減塑、保護流浪動物、節能減碳、資源再利用、關心獨居老人、遠離汙水、性別平等、CRC兒童權利等多元社會議題，參賽的學生準備充分，透過書面審核、簡報發表，參賽學生展現的創意力及行動力十足，最後選出5組獲獎者，每組獲得15000元的行動基金，未來利用這筆行動基金在5個月的時間內去行動，學生於4月中旬進行成果發表，各組進行 8分鐘公開發表，2 分鐘問答，評審依照現場簡報內容及問答進行決選，最後選出最優隊伍參與5月底的全國決賽，孩子從9月初到5月底長時間的參與公民行動方案，活動過程讓學生自主發想計畫，老師從旁輔導，以學生為主體提案與行動，在築夢、圓夢的過程，引導學生深入思考多元方案解決問題的技能、和自主學習的能力，厚植課本裡學不到的寶貴經驗，這才是我們要培養孩子適應現在及面對未來挑戰的核心素養。未來我們會將「公民行動」列入校本課程實施，並配合課程內容辦理《興隆公民行動夢想家》專題研究競賽，讓學生有機會透過SDGs實踐，培養具有利他與創新精神，成為改變世界的公民行動者。
然而在人類社會文明高度發展下，區域發展不均問題逐漸浮現。高度發展的國家，帶來過度消費與能源危機，世界其他角落也多有飢餓貧窮、缺乏醫療、性別種族歧視，水患乾旱頻傳等現象，這些不公與破壞，都讓生存變得不那麼容易。於是聯合國永續發展目標(SDGs)，呼籲全球在 2030 年前需積極實踐「消除貧窮」、「性別平權」、「海洋生態」等17個目標，讓人類與環境能永續發展。
為控制升溫速度、使氣候穩定、地球適合居住，全球溫室氣體排放必須在2050年前降至淨零。政府和企業需要採取大膽、快速且廣泛的行動。然而，過渡到低碳世界，都需要每一位公民參與，尤其是已開發國家的公民行動。期待每一位公民透過做出對環境危害較小的選擇，從投資、投票到消費，每一個人都能貢獻提出解決方案，都可以採取行動為世界帶來改變。
在彼此緊密連結的地球村中，學生也需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。
SDGs正影響孩子的未來，孩子要的永續未來 現在要開始打造。本校希望每個學生能了解及關心SDGs議題，能夠感受，微小力量也可以有改變世界的可能，只要開始行動，就有改變的機會！因此，透過課程活動設計讓學生從「有感」的生活出發，在知識層面要瞭解公共議題，並且具備民主、法治、環境、社會、經濟、政治等相關知識；在能力層面必須搭配價值觀、思考能力及解決問題的能力，甚至運用人際關係與團隊合作的核心素養，參與並解決社會問題；在態度層面則是必須積極主動來參與公眾事務，並且願意奉獻一己之力的態度。老師們在低年級生活課及中高年級社會課將SDGs融入課程，帶領學生專題研究、製作學習歷程檔案或參與競賽，確實去感受周遭的人、事、物對自己生活的影響，鼓勵學生組成小組關心SDGs議題與生活問題，藉由小組對話、討論及分享等過程，腦力激盪出可以實踐的公民行動方案，小組能發揮團隊合作的力量，以自主規劃、主動積極、熱血勇敢地態度去實踐公民行動方案，將想法變做法，真正去付諸行動，在生活中實踐共好概念，讓我們所身處的學校、社區、國家與世界越來越美好！
在彼此緊密連結的地球村中，學生也需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。
SDGs正影響孩子的未來，孩子要的永續未來 現在要開始打造。本校希望每個學生能了解及關心SDGs議題，能夠感受，微小力量也可以有改變世界的可能，只要開始行動，就有改變的機會！因此，透過課程活動設計讓學生從「有感」的生活出發，在知識層面要瞭解公共議題，並且具備民主、法治、環境、社會、經濟、政治等相關知識；在能力層面必須搭配價值觀、思考能力及解決問題的能力，甚至運用人際關係與團隊合作的核心素養，參與並解決社會問題；在態度層面則是必須積極主動來參與公眾事務，並且願意奉獻一己之力的態度。老師們在低年級生活課及中高年級社會課將SDGs融入課程，帶領學生專題研究、製作學習歷程檔案或參與競賽，確實去感受周遭的人、事、物對自己生活的影響，鼓勵學生組成小組關心SDGs議題與生活問題，藉由小組對話、討論及分享等過程，腦力激盪出可以實踐的公民行動方案，小組能發揮團隊合作的力量，以自主規劃、主動積極、熱血勇敢地態度去實踐公民行動方案，將想法變做法，真正去付諸行動，在生活中實踐共好概念，讓我們所身處的學校、社區、國家與世界越來越美好！
優質立標竿 教育啟典範
臺北市政府教育局為導引臺北市建構優質學校環境，實踐精緻教育理念，特於93年頒發優質學校指標，作為經營優質學校的方向及內容。優質學校評選計有「學校領導」、「行政管理」、「課程發展」、「教師教學」、「專業發展」、「學生學習」、「創新實驗」、「校園營造」及「資源統整」等 9項，透過優質學校的評選活動以表揚及鼓勵學校經營的卓越成就。
110年「創新實驗」向度獲獎的關鍵，是以「邏輯展創思、科技開智慧、藝術做創客」為主軸，發展跨領域統整課程，協助孩子發現自己的優勢智慧，幫助孩子知其所長，並能揚長補短，讓其潛能無限發展，學生能跨域學習創客展能，大小創客皆能創意思考、創新實作、創客分享、創造價值，擁有帶著走的關鍵能力，創造自信非凡的人生。
如今興隆的孩子，五育均衡、全人發展，教師專業展能，行政品質經營，校務蒸蒸日上蓬勃發展，這幾年來參與臺北市優質學校評選，在「學校領導」、「行政管理」、「專業發展」、「學生學習」、「校園營造」、「資源統整」及「創新實驗」榮獲七大向度的獎項，這是了不起的成就，親師生同感榮耀。我們期待能在上述榮耀的激勵中，繼續爭取「課程發展」及「教師教學」二向度，成為「整體金質學校」，創造教育新藍海，讓興隆國小成為教師展能的舞台，家長心目中的理想學校，孩子適性揚才的學習樂園。
雙語啟航，再創高峰
教育是教人成人，引人向上向善的工作，創發人生命的最大價值，因此「成就老師，成就學生，成就家長，成就學校」，幫忙親師生找到展能的舞台，讓學校能創新經營優質立標竿，是校長一直以來辦學的理念與願景。回顧4年來，「智慧人，做創客」的課程願景，引領團隊不斷創造榮耀。107-110年榮獲「優質學校-學校領導、行政管理、創新實驗」三大向度的獎項； 106及108年度二次榮獲「教育111標竿學校」的獎項；107-110年度參與臺北市12年國教先鋒學校；108學年度總體課程計畫特優；108-109年度參與教育部標準本位評量領航學校，校園生機勃勃，展現特色亮點。興隆國小的親師生真得很了不起，願意不斷的向上向善發展，我們的努力已讓外界肯定，辦學績效良好，每年增1班，110年甚至2班，我們的生源不斷，學生不斷的轉入，學校的軟硬體建設也很完備，學生在這裡學習是幸福的。
110學年度連任興隆國小校長，未來在興隆國小的任期，除了既有的特色課程外，我們要將雙語教育再融入學校的課程中，我們期待能在榮耀的激勵中，再獲得上述的殊榮，繼續爭取「優質學校各向度獎」，成為「教育111的標竿典範學校」、「雙語實驗課程學校」，更要帶領教師邁向「教學卓越」的高峰，再創教育新藍海，讓興隆國小成為教師展能的舞台，家長心目中的理想學校，孩子適性揚才的學習樂園。
生花在英語學習的每一分鐘，都能累積成為他們未來的資產。興隆國小遵循CLIL的教學模式，期望讓學生聽說優先，打穩讀寫的基礎，提供更多練習雙語的學習情境與機會。
為強化教師雙語課程實施能力，我們每月將邀請雙語課程教授及外聘雙語專長教師蒞校指導，雙語課程核心團隊將與教師一起規劃雙語實驗課程內容，協助教師進行試教與經驗分享，本校將在師資條件足夠、親師生有意願及準備好的條件下逐步轉型為雙語實驗課程學校，期待興隆的團隊能再創歷史新猷，創發教育新價值。
創客學習博覽會，創新創意展亮點
本校的學習博覽會於107學年度開始辦理，透過每學年一次的學習成果展示，呈現各領域學科師生的智慧創客成果。110年4月27日是第二次辦理，以「跨域創新」為主題展出學生多元探索與體驗的學習成果，展現跨域學習、國際教育、程式教育、數位多媒體教材及運用等不同於傳統學校模式的教育型態，給學生及家長不同的感受，真實體會到「課程攜手行，學習共創新，創客展亮點」的教育過程及成果！
現在是一個屬於孩子學習的創客年代，我們跨領域統整的特色課程(美創科技、程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、文創饗宴)，實踐『智慧人，做創客』的理念，關注學習與生活的結合，讓每位學生都會為了解決問題，願意動腦思考、動手做、能創造作品、能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。今年學習博覽四大展覽館(邏輯創思館、藝術創客館、科技智慧館及興隆英語村)及1-3年級班級教室成果展(一年級妙筆生花、二年級夢想社區、三年級創客來企投)，是一場極具創意性和教育性的學習饗宴，親子只要拿著學習博覽會集點卡到各關卡體驗，就能了解及體會興隆的特色課程內涵及傳統布袋戲之美，還有只要集滿9個學習闖關章並線上回答滿意度調查表，就能兌換獨一無二的隆宛然二十週年慶紀念品一份。我們鼓勵孩子參與活動時，能放慢腳步，用欣賞的眼光，看看別人精彩的亮點，見賢思齊，主動向他人學習，增強自己的能力，打亮自己的特點；學博會熱鬧非凡，有著教師的創意點子，有學生多元跨域學習成果、三場的精彩布袋戲團演出、強強滾的園遊會、隆宛然掌中劇團二十週年文物展及義賣，十足實踐出在地的、獨特的、跨域的、有意義的、有價值的高峰活動。
從滿意度調查表統計結果發現小朋友最喜歡去一至三年級班級教室、科技智慧館、藝術創客館等；最吸引他的原因是有趣、有創意、很新奇、很精彩、吸收很多新知識；學生提供的回饋有「闖關可以讓我到每個地方好好的看看、「展出內容很有趣」、「戲劇表演超吸睛，超棒的」、「有很多免費的闖關體驗活動」、「學生學習的創客成果展資料很豐富」等，孩子都希望每年能辦理！由此可見學生對活動及自己的作品肯定、對美創科技、程式設計有著滿滿的興趣，教師的創新、創意的教學讓學生玩創新學力，玩出學習新樣態，學生也能面對真實問題，集合大家的智慧共同產出作品，看到學生投入在每一領域的探究學習中，大小創客皆能創意思考、創新實作、創客分享、創造價值，擁有帶著走的關鍵能力，這是師生共同的驕傲。
興隆學博會不僅是一場智慧饗宴，在教師的專業引導下，學生展現出豐富又多元的活動內容與學習成果，它是專長亮點展能的舞臺，協助師生達成自我實現，實踐「智慧人，做創客」的課程願景，擴展教育創新的價值，讓我們一起來為師生的精彩表現喝采。
興隆創客展亮點 跨域創新臻美善
現在是翻轉教育的年代，教學重心由「教師教」轉移至「學生學」，學習者是主動建構知識，而非被動的接收外界灌輸，著重學習過程的思考、參與及實踐，學生得抛棄單純的學科知識學習，運用跨領域和實作方法，培養自主學習能力。
4年來，我們以「邏輯展創思、科技開智慧、藝術做創客」為主軸，發展跨領域統整課程，協助孩子發現自己的優勢智慧，幫助孩子知其所長，並能揚長補短，讓其潛能無限發展，學生能跨域學習創客展能，大小創客皆能創意思考、創新實作、創客分享、創造價值，擁有帶著走的關鍵能力，創造自信非凡的人生。具特色的創意MAKER課程，協助我們逐步達成「智慧人，做創客」的全人教育願景，茲介紹我們的教育理念與創新做法，讓全體親師生能了解、認同，並給予學校特色發展最大的支持。
一、以「邏輯展創思」理念，落實真實情境中問題解決
為培養興隆學子具邏輯與創意、科學與藝術、理性與感性的全腦思考模式，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養未來的創意思考人才，教師經多次專業對話，發展出「邏輯創思」課程。1-6年級的「邏輯創思」是生活化的實作課程，包括(1)桌遊課程設計，培養孩子的邏輯運算思維，條理分析事物，由玩桌遊、改編桌遊、創作桌遊，並能成為研發者，向他人行銷桌遊；(2)心智圖教學，引導孩子腦力激盪，幫助孩子聚焦主題→發散思緒→收斂思考→歸納整理，最終學會問題分析與解決；(3)專題研究的學習，吸引學生專注在探究真實問題，學生能對真實問題產出作品與成果，鼓勵學生投入在探究中，讓學生、教師一同合作解決問題；我們以「邏輯展創思」的理念，讓孩子的思緒更加縝密，強化思考的深度與廣度並成為創意行動家。
二、由「科技開智慧」行動，培養跨域創新的核心素養
學校透過STEAM教育的整合學習，以科技為主軸，整合藝術及資訊領域，合作發展出「美創科技」、「程式設計」跨域課程，課程中融入真實情境問題，支持大小創客們以熱情為基礎發展專案，秉持著問題解決的挑戰精神，藉由團隊合作與人際互動，動手作共同培養問題解決能力。
以「美創科技」為例，三年級學習Dash 透過圖形化程式與聲光遙控設計，建構基礎程式概念；四年級動手玩科技主題課程，以micro:bit創意設計，點亮我的第一顆LED；五年級藝想方程式主題課程能用Scratch設計動畫與進行音樂編程；六年級智慧發明家主題課程，運用Arduino設計聖誕音樂燈光秀，搭配複合媒材、技法，合作組裝聖誕音樂藝術裝置。每年「點亮興隆」音樂樹，學生運用LED光條、arduino電路板及雷雕創作壓克力的小夜燈，整合美學、程式設計及音樂編程等課程學習，充滿創意及美感的作品，展現跨域創新的核心素養。
三、經「藝術做創客」歷程，珍視自主學習與獨特創意
藝術做創客跨域統整課程中，鼓勵學生自主創新學習，在學習歷程中能感受「自身是學習的主體」。我們以創客教育的核心概念，鼓勵創新實作表現，高峰課程體育表演會，結合「美創饗宴」特色課程，創作各項進場的服裝及道具，在力與美的創意動作下嘉年華式的進場，活動中創意無限，盡情展能。
1-6年級的「戲戲品味」課程，是以表演藝術為主軸，將戲劇融入教育，實施「說書我最行」、「掌中乾坤」、「IMOVIE大師」、「電影夢工廠」等多元課程，透過知識學習、實作練習、美感欣賞、成果分享，讓孩子從各種面向，認識了解不同的戲劇型態，並建立良好人際關係及團隊合作精神；3-6年級的「美創饗宴」課程，學生有勇氣嘗試新的觀點，藉由人際互動與溝通共享的歷程，激勵學生挑戰挫折和失敗，多元作品與學習過程的呈現，肯定學生自我獨特性，也同時接納別人的獨特創意，如「水泥盆栽」作品改變對水泥刻板印象，藉由水泥良好的透氣、透水及可塑性，進行複合媒材質樸創作；「隧道書」宛如是縮小版的戲劇舞台，應用了立體透視的美學原理進行構圖；「青出於藍」藍染布包，簡單的綁紮技法也能創作出獨一無二的驚艷作品。
興隆團隊齊心合作，一切為了學生的學習，課程發展在雁行團隊的卓越領航之下，行政領導-系統思考辦教育，專業活力能領航；教學領導-專業社群互成長，創新教學樂分享；課程領導-校本課程創特色，適性揚才激潛能，整合校內外資源，創意、創新、創客追求盡善盡美，達成學生全人發展。創客課程實施成果豐碩，親師生對「智慧人做創客」校本課程滿意度高達98%，學生最喜歡的特色課程「程式設計」，其次為「邏輯創思」、「美創饗宴」、「戲戲品味」，老師願意跨域創新教學，學生喜歡「做中學，學中做」，大小創客在教學相長的過程中，持續轉化實踐核心素養，帶領自己與同儕不斷成長，共創「興隆創客展亮點，跨域創新臻美善」的教育新價值。
2021.2.19
適性揚才，讓每一個孩子天賦發光
1983年美國哈佛大學加德納教授(Howard Gardner)提出多元智能理論，他認為每個人天生就有多元智能因子，包括語文、數學邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂、自然觀察、內省、人際等八大智能，這些智能因子強弱各不同，我們應協助孩子發現他的優勢智慧，讓其潛能無限發展，並利用優勢智慧輔助弱勢智慧的學習，因此人類的潛能不是單一的，教育孩子應更多元化，無論是上智或下愚，皆有所長，並有所短，師長要時時面對孩子多元化的學習需求，幫助孩子知其所長，知其所短，並能揚長補短，不斷成長。
12年國教新課綱以「成就每一個孩子--適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。適性教育旨在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，以發展其個人潛能，進而得以自我實現。由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、特質、經驗、文化等成長背景因素均有不同，因而形成不同的學習需求。
我們擺脫齊一標準化的教育，創造支持性的學習環境，提供孩子多元的學習課程，配合孩子多元智能的進行差異化教學，協助每個孩子探索自己的性向，讓每個孩子找到屬於自己的學習路徑，發掘孩子的優勢亮點，找到學習的樂趣，都能成功學習，有機會展能，以增加自我的自信心。
本校「智慧人，做創客」的校本課程，運作3年來，孩子動手實做、能上台分享、能合作學習、能分組競賽，學生從日常生活應用，動手操作中培養對學習的熱情，六大特色課程(程式設計、邏輯創思、國際溝通、國際交流、戲戲品味、美創饗宴)結合領域課程及彈性學習課程實施；跨領域學習課程以協同教學方式進行，包括國際教育(國際交流、國際筆友、多元文化教育)、STEAM(點亮興隆-打造充滿動感的LED亮麗圍籬)、高峰課程(體表會、學習博覽會、春之饗宴音樂會、美術創作展、文創市集)，橫跨英語、社會、藝術及科技等領域，引導孩子統整各單科領域課程，將習得的知識，轉化為可操作的技能，能適應未來生活變遷，擁有帶著走的關鍵能力【創意思考、創新實作、創客分享、創造價值】，孩子能用腦創意思考，用心動手實作，願意發揮勇氣創客分享自信的作品，述說成功的經驗，創造自己獨特的價值。
50幾個課外社團蓬勃發展，校隊訓練有成，學生比賽成績亮眼，榮獲合唱團音樂比賽優等、教育盃籃球賽冠軍、田徑總錦標冠軍、創意戲劇比賽特優、英語讀者劇場優勝、美術創作獎金牌獎、深耕閱讀比賽團體特優及臺北市圍棋錦標賽冠軍等，學生參與全市或全國競賽，連連獲獎自信滿滿。
學生勇於探索體驗，多元潛能不斷激發，樂於參加攀岩、走繩、爬樹、獨輪車、溯溪、科技、資訊、藝術、音樂、國際交流等實做體驗課程，特教學生也能走出教室展現自我，獲特教天使盃樂樂棒球冠軍及滾球比賽冠軍。每年辦理的「體育表演會」、「藝文饗宴音樂會」、「藝染漆蒔畢業美展」、「社團活動成果發表會」，更是孩子能力統整，展現自己專長的舞台。在運動場或球場上看到孩子們奮力拚搏，揮灑着他們的汗水；在舞台上演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿；在展場上充滿美感的藝術創作，都是智慧人做創客，在興隆每個孩子都有機會，以靜態或動態的方式，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。
俗話說：「天生我材必有用」，作家愛默生說：「什麼是雜草？是優點未被發掘的植物」，諺語說：「何謂蠢材？可能只是放錯地方的人才」，孩子性向的發掘，並不是一個神奇的過程，有時需要等待，我們提供的豐富的課程及多元的探索活動，協助孩子慢慢認識自己的優勢能力，提供舞台讓孩子有機會展能，以增加自我的自信心，『讓每一位學生天賦發光，成就每一位孩子』是我們努力的目標，期待每一位孩子能在父母師長的幫助下，獲得因材施教，適性發展，得以順性揚才。
我們擺脫齊一標準化的教育，創造支持性的學習環境，提供孩子多元的學習課程，配合孩子多元智能的進行差異化教學，協助每個孩子探索自己的性向，讓每個孩子找到屬於自己的學習路徑，發掘孩子的優勢亮點，找到學習的樂趣，都能成功學習，有機會展能，以增加自我的自信心。
本校「智慧人，做創客」的校本課程，運作3年來，孩子動手實做、能上台分享、能合作學習、能分組競賽，學生從日常生活應用，動手操作中培養對學習的熱情，六大特色課程(程式設計、邏輯創思、國際溝通、國際交流、戲戲品味、美創饗宴)結合領域課程及彈性學習課程實施；跨領域學習課程以協同教學方式進行，包括國際教育(國際交流、國際筆友、多元文化教育)、STEAM(點亮興隆-打造充滿動感的LED亮麗圍籬)、高峰課程(體表會、學習博覽會、春之饗宴音樂會、美術創作展、文創市集)，橫跨英語、社會、藝術及科技等領域，引導孩子統整各單科領域課程，將習得的知識，轉化為可操作的技能，能適應未來生活變遷，擁有帶著走的關鍵能力【創意思考、創新實作、創客分享、創造價值】，孩子能用腦創意思考，用心動手實作，願意發揮勇氣創客分享自信的作品，述說成功的經驗，創造自己獨特的價值。
50幾個課外社團蓬勃發展，校隊訓練有成，學生比賽成績亮眼，榮獲合唱團音樂比賽優等、教育盃籃球賽冠軍、田徑總錦標冠軍、創意戲劇比賽特優、英語讀者劇場優勝、美術創作獎金牌獎、深耕閱讀比賽團體特優及臺北市圍棋錦標賽冠軍等，學生參與全市或全國競賽，連連獲獎自信滿滿。
學生勇於探索體驗，多元潛能不斷激發，樂於參加攀岩、走繩、爬樹、獨輪車、溯溪、科技、資訊、藝術、音樂、國際交流等實做體驗課程，特教學生也能走出教室展現自我，獲特教天使盃樂樂棒球冠軍及滾球比賽冠軍。每年辦理的「體育表演會」、「藝文饗宴音樂會」、「藝染漆蒔畢業美展」、「社團活動成果發表會」，更是孩子能力統整，展現自己專長的舞台。在運動場或球場上看到孩子們奮力拚搏，揮灑着他們的汗水；在舞台上演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿；在展場上充滿美感的藝術創作，都是智慧人做創客，在興隆每個孩子都有機會，以靜態或動態的方式，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。
俗話說：「天生我材必有用」，作家愛默生說：「什麼是雜草？是優點未被發掘的植物」，諺語說：「何謂蠢材？可能只是放錯地方的人才」，孩子性向的發掘，並不是一個神奇的過程，有時需要等待，我們提供的豐富的課程及多元的探索活動，協助孩子慢慢認識自己的優勢能力，提供舞台讓孩子有機會展能，以增加自我的自信心，『讓每一位學生天賦發光，成就每一位孩子』是我們努力的目標，期待每一位孩子能在父母師長的幫助下，獲得因材施教，適性發展，得以順性揚才。
2020.09.12
邁向教育 4.0―新五倫‧智慧創客學校
18 世紀蒸汽機的發明引發史上第一次工業革命，人類生產模式由過去純然的手工勞動步入機械化生產（mechanization of production），宣告了工業 1.0時代的到來。19 世紀 70 年代電力的發明與使用揭示著第二次工業革命的到來，工業 2.0 的特點是生產線上的大量生產（mass production），以及明確的勞力分工。時至 20 世紀中葉，電腦的發明以及電子學、資訊科技的應用引發數位革命，大為提高自動化生產的效能，並且開始轉向訂製化與服務型態的製造生產。工業 4.0 發軔於 21 世紀初期，相較於前三次工業與科技革命，第四次工業革命的突破性與高速推展更勝以往。在諸多強勢領域的帶領下，包含AI人工智能、機器人、大數據、雲端計算、物聯網、自動駕駛、行動通訊、生物科技、奈米科技、3D 列印技術、物質科學與材料技術、量子計算、新能源技術與能源存儲等，新一輪的產業革命以指數般的步調衝擊各行各業與人類生活的方方面面。教育不但不該在工業 4.0 中缺席，反而應當洞燭機先主動回應，「教育 4.0」之說於是應運而生。
鄭崇趁教授2018年出版《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》將教育目標訂為教育1.0係「經驗化-私塾、書院時期的教育」，是民國元年以前的教育，教育目標在「脫文盲、求功名」；教育2.0係「知識化-公共教育普及化時期的教育」，是民國57年延長九年國民教育起，教育目標在培育「知識人、社會人」；教育3.0係「能力化-特色品牌學校時期的教育」，是民國89年教育部頒布「國民中小學九年一貫課程綱要」起，教育目標在培育「獨特人、永續人」；教育4.0係「素養化-新五倫‧智慧創客學校時期的教育」，是民國108年開始實施「十二年國民基本教育課程綱要」起，教育目標在培育「智慧人、做創客」；教育4.0世代是素養化教育時代，是注重孩子內在素養及外顯能力的教育時代，素養強調多面向的學習，以適應現在生活及未來挑戰，我們不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中，學生個個有素養展能力，因此學校將再注入新五倫價值教育(德育與智育整合)與既有的智慧教育、創客教育整合，成為新五倫‧智慧創客學校。
興隆國小歷經106-108年的特色課程發展，學校特色於108年三度獲得教育111標竿學校認證，興隆國小「智慧人、做創客」的願景已獲全體親師生的認同與肯定，109年度起，我們將品德教育及價值教育再融入學校的課程中，期待帶領興隆國小進升為教育4.0學校，成為新五倫‧智慧創客學校，創新學生學習作品價值，教學歷程互動價值，親師生的生命新價值，培育出能求真、揚善、賞美的孩子，進升教育整體的品質與價值。
2020 .03.10
==============================================
體驗是無可取代的學習
親愛的家長、老師、孩子們大家好：
基於「體驗是無可取代的學習」的教育理念，108年度起興隆國小為提供孩子探索體驗學習經驗，培養孩子的勇氣，挑戰自我極限，我們開發校園各空間，包括幼兒園的森林遊樂園、戲戲體驗興世界共融式遊戲場、樂活運動站攀岩場、爬樹場、滑降場，在校園永續發展為理念，人與空間的互動為基礎，學生的學習為考量，運用創新的空間設計概念與多元規劃技術，將空間重新改造、塑造或革新，達到空間機能再生目的，並將體驗探索的課程適時融入學校本位課程活動，以展現空間優質境教功能，重新塑造校園空間新價值，賦予校園空間新生命力，我們從孩子的觀點出發，瞭解其真正需求，讓每個孩子都能有開展潛能的機會，培養帶著走的能力，使每個孩子站上真正的舞台，創造屬於自我實現的高峰經驗。
幼兒園的森林遊樂園，綜合滑梯、垂繩、攀岩、單槓、平梯與沙坑等遊具，造型優美的大瓢蟲設置了簡易攀爬設施及溜滑梯，從幼兒就學會攀爬，訓練手腳的協調，全身動作均衡的力與美，透過攀爬讓肌肉結實有力，腳紮實地攀踏著岩塊，三點不動一點動，學會留意攀爬路線上的每一個細節，避免失誤與墜落，此時要培養的是全神貫注。尤其對於好動而不專心的孩子，攀爬是最佳的訓練專注的活動。
戲戲體驗興世界共融式遊戲場，有大山丘磨石溜滑梯、小山丘涵洞攀爬網、滑草坡、攀岩牆、單槓、爬桿、傳聲筒等多項遊具。大山丘磨石溜滑梯是長形的，高度稍微高一點，比較適合大孩子快速滑溜，玩過的孩子一溜上癮！小山丘涵洞攀爬網，是2個涵管結合攀岩塊及攀爬網而成，這是創新的遊戲裝置，有許多孩子愛在這裡冒險，而涵管表面以人工草皮覆蓋，更增添自然風貌與質感；還有適合殘障學生玩的大面的磨石溜滑梯可以溜，高度不高很適合小小孩，咕溜又好玩！最嗨的就是「滑草坡」了！無論用紙板、滑草板或是單獨用小屁屁溜都好玩，或徒手由下往上攀爬也充滿樂趣；滑梯上方平台的寬闊空間，讓一整個班級的學生席地而坐上課、聽故事都覺得舒適；滑道側邊的水畫牆，讓學生盡情揮灑創意；這麼多有趣的體驗設施，不同的攀爬設施，讓學生訓練大肌肉的協調及肌耐力，提供學童體驗真正的高峰經驗，讓他們面對挑戰，培養勇氣、自信與獨立自主之學習精神，孩子在此能放開心胸多元展能，成為身、心、靈健全發展的孩子。
學校在圍牆邊，設置爬樹場，安排攀岩爬樹的課程，老師利用繩索確保爬樹的安全，再教爬樹的技巧，本來不敢爬的孩子，終於有膽量爬高，像森林裡的小泰山，都希望下次有機會的話，要向更大的大樹挑戰，爬得更高、看得更遠。學生說：「真的很開心老師教我們爬樹，剛開始爬時好害怕哦，怕同學笑我軟腳蝦，但同學卻不斷的鼓勵我，最後鼓起勇氣爬到最高點時，好有成就感！內心好喜悅，感謝老師讓我們有更多學習的機會，為我們的學習增添一份色彩。」
在樂活運動站的攀岩牆，兒童藉由攀岩觸摸岩石，伸展四肢、擺盪身體，能刺激大腦學習能力，對體能與智能均有明顯的助益。臨床實驗證明，『攀爬』是改善兒童感覺統合的絕佳活動，在富有樂趣的攀岩遊戲中更可增進兒童的體能、手腳抓握力、平衡感、高度適應、專注力、進取心、手眼協調及韻律感，進而訓練兒童克服困難的勇氣與自信心。興隆國小將攀岩納入體育課程，鍛鍊孩子體能，更可貴的是讓兒童在克服困難的過程中，提升自我的肯定，加強自信心，樂活運動站1層樓高的室內攀岩牆下有厚實的軟墊，讓孩子爬得安心，玩得快樂。
「體驗教育」讓孩子親自動手做，做中學，可增進孩子的生活能力，培養自信與增進成就感。期待藉由身體的學習與脈絡化的探索活動中，培養孩子積極參與的學習態度，讓他們動手做、自己來，感受身體學到的別人永遠也拿不走，並讓孩子從肢體動覺的「體驗活動」昇華到「品格」的提升，每個孩子都能主動探索、快樂自信。在未來，基於「體驗是無可取代的學習」（Experience is an irreplacable learning）這樣的教育理念，將結合親師生共力共願，以「學生學習」為發展重點，繼續深化體驗探索課程，培養孩子勇於冒險及探索的精神，強化學生的品格發展，以達成學習的轉化，讓體驗教育成為一種學校文化。
2020.02.11
=====================================================================
=====================================================================
108新課綱在興隆 素養導向評量向前行
核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養強調多面向的學習，為了培養學生的核心素養，學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中。
108新課綱以「素養」為主軸，期望帶領學生主動自發學習，評量方式也隨之調整。其中，在指考、學測、會考出現愈來愈多結合生活情境題目，這類題目被認為是新型態的「素養題」。於是107學年度起，我們邀集專家到校指導國語、英文、數學、社會、自然等五科的素養試題，教師們從眾多的範例中發現，素養題擺脫傳統的出題方式，題型多元變化，有題組、非選擇題、圖表題、閱讀測驗、時勢題、寫作題…等，每一試題的閱讀量增多了，試題更貼近生活，孩子要能活用所學的知識，能理解題目，能應用所學，會分析問題關鍵，最終能綜合統整、批判思考、多元取材、學以致用、創新實作。
校長與教師團隊，歷經多次的共同討論後，期待本校的紙本評量，能以以下三項基本要素作為設計素養導向試題之依據：
1. 佈題強調真實的情境與真實的問題：以往的紙筆測驗多著墨於知識和理解層次的評量，素養導向則較強調應用知識與技能以解決真實情境脈絡中的問題。除了真實脈絡之外，問題本身應盡可能接近真實情境中會問的問題。
2. 素養紙本試題科目先以國語、英文、數學、社會、自然等為主。
3. 素養紙本試題隨著年紀的增加，應逐年增加素養試題的比例，低年級顧及孩子的基本的能力尚不足，素養題比例以不超過20%為原則。
興隆國小的試題，將會創新有變化，在參考書或測驗卷找不到相同的題型，但一點都不用擔心，只要孩子上課注意聽，願意動腦思考，會從題目中找線索，自然能迎刃而解，根據我們107學年度的施測結果，孩子已習慣素養評量的題型，解題都能得心應手，評量後甚至要求老師，再多出一點這樣深富學習性與趣味性的素養題，該他們能再次挑戰，評量本來是用以評估學生學習狀態，但同時也為學生搭了學習的鷹架，引導學習發生。家長們要相信，素養導向評量強調透過選擇合理且適當的問題情境、讓學生了解所學與其生活的關係，以正向引導學生的學習動機。透過素養導向試題，可讓學生體會到學習是有用的，進而提升學習的興趣。
當老師剛開始在課堂中嘗試落實素養導向的教學與評量時，必須瞭解要改變自己的教學與學生的學習慣性是需要時間的，尤其是長期以講述試教學訓練出來的學生，往往不知道如何表達與論述自己的想法，老師可以在學習與評量任務中給予適度的引導，逐漸改變學生的學習和思考習慣、培養學習策略。剛開始嘗試不成功也無須氣餒，透過社群共備，經驗與實務分享，掌握素養導向教學與評量的設計精神，必能逐漸掌握其中的技巧，收事半功倍之效。期待家長能認同我們的理念與支持老師的努力，素養導向評量在興隆國小的實施，才會落實及成功。
此外，設計良好的素養導向評量也能引導素養導向的教學，並透過素養導向教學來培養學生的核心素養。因此，適當設計的素養導向試題，除了可讓現場老師掌握核心素養精神，進而調整教學，也可以讓素養導向教學的效果反映在學生的評量成果上。
2019.11.05
====================================================================
創意Maker 興隆Super
親愛的家長、老師、孩子們大家好：
面對社會、經濟與科技的快速變遷與競合需求，教育需要跳脫傳統的框架，邁向創新的思維。因此，107學年度全面啟動的特色課程，是以創客教育為主軸，結合12年國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，做創客，我們鼓勵孩子將習得的知識，轉化為可操作的技能，這個技能實際應用於生活，成為一輩子帶著走的能力。為實踐『智慧人，做創客』的理念，跨領域統整的特色課程(程式設計、邏輯創思、國際溝通、國際交流、戲戲品味、美創饗宴)，引導孩子統整各單科領域課程，關注學習與生活的結合，每個孩子為了解決問題，願意動腦思考、動手做，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
12年國教課綱於108學年度全國施行，為因應這樣的轉變，106學年度起每月二次的課程核心小組與各領域社群教師不斷討論，集結共識，匯聚智慧，建立共識，形塑課程願景，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，期待討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程，團隊歷經106學年的課程發展，才得有系統的課程願景、主軸、教學主題及課程計畫，107學年度的課程實踐時，我們發現課程過於龐雜，再重新簡化合併，讓課程更具實踐性；省思2年來，課程從無到有，教師課程設計及備課的時間變長，負載相當吃重，幸有課程核心小組的慎密規劃，教師耐心的配合，細心的課程設計，才能在親師共同努力下，建立學校特色，過程雖辛苦，但成果確是豐碩的。我們的課程發展流程，主要是：集思廣益核心小組願意論述理念主軸階段目標課程架構課程設計課程實踐課程反思行銷特色參與競賽建立品牌，在經過以上的歷程中，所強調的核心思維包括共思共創、確立目標、以終為始、循序漸進，以及展現教師創客精神的往復修正、從做中學，每位師生終於達成智慧人做創客的課程願景。
特色課程以培養孩子成為「科技領航員」、「國際溝通者」、「生活藝術家」為目標。
首先是「領航科技」成為「科技領航員」，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，3-6年級的「程式設計」以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養出未來的資訊與科技人才；1-6年級的「邏輯創思」，以邏輯思考為基礎，透過老師的引導與生活化的實作課程，希望培養孩子的邏輯運算思維，能有條理的分析事物，進而創意思考自己的想法，發揮無限的想像力。
其次是帶領孩子「走入國際」成為「國際溝通者」，面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑，因此，我們推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動，1-6年級的「國際溝通」及「國際交流」課程，除了英語聽說讀寫能力的培養之外，安排英語融入教學及英語情境體驗課程，並能用英語與他人溝通表達，甚至到他國學校入班學習時，能與他國學校學生進行知識分享與互動交流，108年4月22日~27日興隆的孩子到新加坡的聖若瑟小學及蒙福小學入班學習，體驗他國文化，以拓展國際視野。這一切多元的學習，都是為了更進一步激勵學生的學習，鼓勵孩子以欣賞的眼光，去看看別人或他國精彩的亮點，見賢思齊，主動向他人學習，透過彼此互相觀摩學習，以提升自己的能力。
最後是「涵養美學」成為「生活藝術家」，經由美學課程，讓孩子能擁有美的素養，3-6年級的「美創饗宴」課程，從生活中的日常用品創作，透過一切動手做，讓學生了解藝術及生活的意義，製作科技玩具也可以很藝術，讓美感融入科技作品中。1-6年級的「戲戲品味」課程，是以表演藝術為主軸的課程，透過「表演藝術」課程的學習，達到「自我表現、與人接觸、分工合作、情感建立、團隊精神、經驗交流、意見發表、知識學習、實作練習、美感欣賞、藝術喜好、分享學習、做事態度、扮好角色、負責認真、參與、溝通、創作、信心、改變…」等目標。
二年來，我們的課程發展有豐碩成果，於是108年5月4日(六)辦理「創客學習PARTY GO，智慧展能LET'S GO」的學習成果博覽會，成果博覽會共有六大展覽館，包括1-3年級「生活藝術靜態成果展」、4年級「戲戲品味有意思」、「5年級邏輯創思偵探家」、3-6年級的「美創科技體驗場」、3-6年級的「行動美術館」及1-6年級的「興隆英語村」，孩子在各展館盡其展能，讓親師生看到他們的學習成果，各展館也同時進行各項闖關活動，30個左右的關卡由我們的學生擔任關主，親自向親師生解說各展覽館的精彩作品，親子只要拿著學習博覽會闖關地圖及闖關卡，按圖索驥分別到各展館闖關，就能了解及體驗興隆的特色課程內涵，只要能闖過15個關卡，就有奬品可以拿，闖過20關卡就能成為創客智慧家，由校長親自頒發創客小達人獎狀。當日家長帶領孩子進行創意的高峰學習，每個孩子創造生命獨特的價值，家長們十分肯定學校的特色，並為孩子的精彩表現喝采。
每年辦理的「體育表演會」、「藝文饗宴音樂會」、「藝染漆蒔美展」、「社團活動成果發表會」，更是孩子能力統整，展現自己專長的舞台。在運動場或球場上看到孩子們奮力拚搏，揮灑着他們的汗水；在舞台上演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿；在展場上充滿美感的藝術創作，都是智慧人做創客，在興隆每個孩子都有機會，以靜態或動態的方式，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。
架構完整的創客智慧課程，從1-6年級的學生皆有循序漸進的學習進程，在107學年度實施時，家長發現課表不一樣了，學習變多元了，除了舊有的領域課程(國語、英文、數學、社會、自然、音樂、體育、美勞)之外，更增加了跨領域統整的特色課程(程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、美創饗宴)，這樣的特色課程，引導孩子統整各單科領域課程能力，關注學習與生活的結合，真正習得帶著走的能力，具備挑戰未來的素養。未來，我們將持續滾動修正特色課程，讓特色課程更具實用性，期待親師生共同為孩子的學習，再創教育新藍海，共創美好的未來。
2019.09.01
面對社會、經濟與科技的快速變遷與競合需求，教育需要跳脫傳統的框架，邁向創新的思維。因此107學年度全面啟動的特色課程，是以創客教育為主軸，結合12年國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，做創客。從每一個入學的興隆孩子開始，我們將每位新生當成獨一無二的個體，自踏入興隆學習的開始，屬於他自己的興隆創世紀就開始了！這是一個屬於孩子學習的創客年代，我們鼓勵孩子將習得的知識，轉化為可操作的技能，這個技能實際應用於生活，成為一輩子帶著走的能力。
為實踐『智慧人，做創客』的理念，跨領域統整的特色課程(美創科技、程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、文創饗宴)，引導孩子統整各單科領域課程，關注學習與生活的結合，每個孩子為了解決問題，願意動腦思考、動手做，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
1年來，興隆的孩子能創意思考，將想法變做法，能創新實做，將創意點子或思維實踐出來，興隆的孩子個個有自信，處處展現創意，孩子的表現精彩無比，於是，我們選定108年5月4日(六)辦理「創客學習PARTY GO，智慧展能LET'S GO」的學習成果博覽會，5月17日(五)辦理「藝文饗宴音樂會」，6月12日(三)辦理「玩賞漆藝畢業美展」，提供孩子展能的舞台，在興隆國小的各角落，以靜態或動態的方式，讓孩子演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。4月22日~27日興隆的孩子也要到新加坡的聖若瑟小學及蒙福小學入班學習，體驗他國文化，以拓展國際視野。這一切多元的學習，都是為了更進一步激勵學生的學習，鼓勵孩子以欣賞的眼光，去看看別人或他國精彩的亮點，見賢思齊，主動向他人學習，透過彼此互相觀摩學習，以提升自己的能力。
今年的創客學習成果博覽有六大展覽館，包括1-3年級靜態成果展、四年級戲戲品味有意思、五年級邏輯創思偵探家、3-6年級的美創科技體驗場、3-6年級的行動美術館及1-6年級的興隆英語村，孩子將在各展館盡其展能，讓親師生看到他們的學習成果，各展館也同時進行各項闖關活動，30個左右的關卡由我們的學生擔任關主，親自向您解說各展覽館的精彩作品，親子只要拿著學習博覽會闖關地圖及闖關卡，按圖索驥分別到各展館闖關，就能了解及體驗興隆的特色課程內涵，只要能闖過15個關卡，就有奬品可以拿，闖過20關卡就能成為創客智慧家，由校長親自頒發創客小達人獎狀。期待我們一起來為孩子的精彩表現喝采，家長帶領孩子進行創意的高峰學習，創造生命獨特的價值。
12年國教課綱即將於108學年度全國施行，興隆國小團隊率先於本學年度提早施施，家長可能已發現本學期的課表，除了舊有的領域課程(國語、英文、數學、社會、自然、音樂、體育、美勞)之外，我們增加了跨領域統整的特色課程(美創科技、程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、文創饗宴)，這樣的特色課程，將引導孩子統整各單科領域課程能力，關注學習與生活的結合，每個孩子為了解決問題，願意動腦思考、動手做，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
興隆的特色課程，以創客教育為主軸，結合12國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，有智慧的能善用智慧知識，能夠求真，把知識真的學到位，包括領域知識及通識的知識都能夠真正學到，然後這些知識又能夠轉化成他可以操作的技術，這個技術能把內化的知識把他外顯化出來，那這個外顯化的技術又可以跟別人述說，夠說得出來、講得出來，或者是演得出來，或者是能夠跳得出來，做得出來，或者是變成這個孩子很重要的一些嘉言懿行，良好的德行及品格等，孩子能將學到的知識展現出來，那個操作的技術變成一個可以實踐給別人看的，成為一輩子可以帶著走的能力，這個能力不是只有知識而已，而是能夠在生活上面應用出來的能力。譬如說，你能夠將它拿來變成一個演說家，你能夠寫出一篇好的文章，你能夠畫出一幅很好的美勞作品，你能夠用樂器演奏出令人陶醉的樂音，或者跳一段精彩的舞蹈，說一段旅行的故事，令人稱讚的專題研究，做好事、說好話、日行一善等值得稱許行為，只要是孩子真的做得出來可以展能的作品或德行，這些做出來的東西，能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是智慧人做創客。
此課程以培養孩子成為「科技領航員」、「國際溝通者」、「生活藝術家」為目標；首先是「領航科技」成為「科技領航員」，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養出未來的資訊與科技人才， 3-6年級實際要上的課程分別為「程式設計」及「美創科技」；其次是帶領孩子「走入國際」成為「國際溝通者」，面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑，因此，我們要推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動，1-6年級的「國際英語」及「邏輯創思」課程將帶領孩子走入國際；最後是「涵養美學」成為「生活藝術家」，透過興隆的美感教育環境及藝術專長師資，經由美學課程，讓孩子能擁有美的素養，可以有效的與外界溝通，以具備獨特、智慧和敏銳的眼光，來觀察了解外界的事物，能覺察出事物的特殊性，能用獨特的方式來表達她們的感覺與感情，呈現她們的看法與想法，懂得在平凡的生活中，學會欣賞美物，對生活中不同小事加以欣賞和讚美，細以觀察，學會「享受」和「嘗試」，甚至學習「懂得生活」，而非匆匆忙忙，以機械式的方式過活，最終懂得生活藝術，不斷培養個人對美感的觸覺，學會知足常樂，不被世界潮流所枷鎖，成為真正懂得生活的「生活藝術家」，3-6年級的「戲戲品味」及「美創饗宴」課程，其最後成果的展演，將結合視覺、聽覺及表演藝術的跨域統整能力為主，帶領孩子領略美學，進入藝術的殿堂。
總之，智慧人做創客，「智慧人」就是孩子能夠智慧的使用知識轉化成可操作的技術，然後變成將來可以實踐的外顯能力，帶著走的能力，甚至這個能力能夠對他人、家人、社會、國家及世界產生共好的價值。「做創客」就是將創客課程結合生活課程，帶領孩子創意思考、動腦想像；在想好了之後，將想法變做法，動手做、實際去深刻體驗，每個孩子能創客分享自己的成就，自信述說成功的經驗、展能的作品或值得稱頌的嘉德懿行；當孩子能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是做創客。
架構完整的創客智慧課程，從1-6年級的學生皆有循序漸進的學習進程，興隆團隊歷經1年的發展，才得有系統的課程願景、主軸、教學主題及創客分享成果，107學年度我們將進入課程實踐階段，期待家長給我們最大的支持，並隨時給我們指導與建議，你們的意見將是我們前進的力量，讓我們為了孩子的學習，再創教育新藍海，共創美好的未來。
學校是學生學習的主要場所，學校的一切作為與措施都是在促成學生的學習與成長。學生是學習的主體，教師是學生智慧的啟迪者，行政人員則是教育活動推展的支援者，家長是孩子身心靈照顧的陪伴者。學校要成為溫馨的校園，提供友善的學 習環境，讓親師生有家的感覺，學生方可開心的學習，教師才能夠用心的教學，行政人員才能協助學生多元展能，家長才會放心把孩子送來學校，學校也才會欣欣向榮。
每個師生的優勢亮點各不同，我們要用欣賞的眼光看到每一位老師及孩子的亮點，讓他們潛能得以發揮，老師喜歡教書，孩子愛學習，協助每個人天賦發光是我們共同的責任。
學校如花園，教師如園丁，孩子如花草樹木，校園如果欣欣向榮，只要種子栽種下之後給予孩子充分自由生長，其可自然成長而茁壯。每個孩子的天賦都不同，如何依天賦來進行適才適所的教育，如何安排課程，才能照顧不同天賦學童的發展，讓每個生命找到自己的道路，是我們應思考的重要課
題。 教育是人感動人的歷程，教育工作者的我們，期許自己成為孩子生命中的貴人，願意無條件的奉獻及付出，負責花草的生長及開花，提供適合其生長的養份、空氣及水，協助讓每一個孩子，找到屬於自己的學習路徑！尤其是對弱勢學生的照顧，我們要發揮有教無類的精神，彰顯社會的公平正義，更要發揮積極性的差別待遇及消極性的補償措施，提供充分足夠的資源協助其發展，促其在學習立足點的平等；對於特殊孩子的輔導，要用愛來澆灌，點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發光、發亮。
溫馨的校園內教育才會有感動，展望未來，「我們會盡力做到最好！」「我們會盡最大的努力，讓學校更優質卓越」，帶領學校團隊以愛為核心，傳承教育價值之愛，促進良好的親師生互動關係，親師生共創三贏，彼此良性溝通、充份信任，家長主動參與孩子的學習活動，陪伴孩子一起成長，營造溫馨和諧校園。我們的教師能依據孩子的性向、興趣及能力，為孩子找到表演的舞台，增加孩子成功的經驗，學生個個愛學習，充滿著學習的動能，師生的互動綿密，親師生在和諧中努力完成學習目標。我們會繼續創新經營，辦理多元教育活動，發現孩子的優勢智慧，以順性揚才，人人皆能自我實現為辦學目標，營造一所充滿愛與希望的幸福學校，我們學校的圖像是… 校長願景領導、行政品質經營、教師有效教學、家長熱心參與、學生多元展能、校園溫馨創新。
打造創客智慧校園，晉級標竿典範學校
親愛的家長、老師、孩子們大家好：
106年8月1日起文壽接任興隆國小校長，以『傳承優質，邁向標竿』自我期許，秉承既有的優質校風，傳承優質，戮力經營校務，再尋學校新契機，在既有繁星爭輝，處處是亮點的美麗光環外，突破現狀，找到具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色品牌，讓人說起興隆，就能說出興隆的好，好在那裡。再創教育新藍海，在眾星中找到一輪明月，高掛天空，讓明月當空，眾星拱月，帶領興隆攀登高峰，再創新局。 因此，全力發展特色，是我們共同讓學校邁向高峰的關鍵點。
興隆的特色是什麼，必須植基於在地既有的歷史文化、地理環境、自然生態、社區資源、家長期望、學生需求、智慧資本及教師專長等綜合考量，透過各領域社群長期討論，集結共識，匯聚智慧，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程；特色必須具教育價值的，是行銷的系統品牌，對外能引進更多的資源，吸引學生就學，對內則能持續凝聚師生能量，提高行政效能與效率，提升教學品質；特色要能彰顯師生的優勢亮點，以帶動教師及學生的動能貢獻；特色要能永續經營的，要能創新社區教育價值，讓學校資源的效益與社區產生交互整合的價值。
課程與教學是教育的核心，為了特色的永續發展，孩子能學到興隆特有的教育元素，我們將一起發展課程，創新教學方法，讓特色課程成為學生的最愛，成為培養人際互動、團隊合作的工具。
學校的品牌系統與教育特色需要逐步邁進，我們不要慌不要急，校長會領導行政同仁及教師，策定中長程發展計畫，以及每一年度的實踐目標，將學校教育特色融入部份學習領域，開發主題教學方案以精進孩子的核心能力，開發學生展能的舞台，讓孩子從課程中涵養知識、技能與品格，在學習的歷程中得以展現自信，願意主動參與各種的團隊競賽，從競賽中統整自己的學習績效，從佳績中激勵自己更上一層樓，開展師生優勢智慧，帶動普遍展能風氣，形成優質文化優勢，實踐特色品牌目標。期待親師生在和諧中努力完成目標，發展出精緻有質感的教育內涵，動能且具教育價值的課程，每一位孩子習得帶得走的能力。
在還没獲得親師生共識及討論前，校長大膽從整體教育發展趨勢、社會潮流、教育政策、興隆既有的優勢及未來可發展的機會中，試圖找出學校可發展的初步方向，提供給親師參考，此方向將來我們會不斷討論修正，讓它更符合親師生的利益，及興隆未來的永續發展。
現在是一個翻轉教育的年代，教學的重心由「教師教」轉移至「學生學」，於學習者之主動建構其知識，而不是被動的由外界灌輸，學生在學習過程中是參與者而非旁觀者。
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
大衛·庫伯(David kolb)的體驗學習理論指出，經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。『具體經驗』是讓學習者完全投入一種新的體驗；『反思性觀察』是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；『抽象概念化』是歸納外在經驗及內化成內隱知識的過程，是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了『主動實踐』階段，是將內化出的內隱知識把它應用出去外在的直接經驗，學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去。所以，學習者透過體驗-->反思-->歸納-->應用-->體驗等不斷循環的過程，自然習得帶得走的能力。
基於上述，校長認為學校有必要透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由「全身體」的體驗學習，與環境中的人/事/物產生交互作用，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦深思、用腳、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的聯結，産生更具體更明確的感悟、感動和體會，激發出更具體、更深刻、更持久的學習，以豐富學生的主體經驗，促進認識自我的能力，建立自我和社群的關係，並維繫自我和環境之間的友善互動。唯有讓學生能在真實的情境中，藉由身體感官的直接運用與探索，讓孩子親自去操作、探索及體驗，才能讓孩子將親身經歷及反省體會， 用來解決問題、創造思考、培養人際及增進團隊合作的能力，這樣的教育模式才是孩子真正所需。
展望未來1年，我們將先以『體驗學習』的理念，『創客精神』為教育核心，以傳統走入國際，以科技邁向未來，『創客生活』，『創客藝術』，『創客科技』，『創客文化』為課程主軸，在『願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學』的經營策略下，配合教育政策及時代趨勢，全力發展學校特色，建立興隆的品牌，全力打造創客智慧校園，帶領興隆，晉級標竿典範學校。
2019.01.17
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
智慧人，做創客
親愛的家長、老師、孩子們大家好：12年國教課綱即將於108學年度全國施行，興隆國小團隊率先於本學年度提早施施，家長可能已發現本學期的課表，除了舊有的領域課程(國語、英文、數學、社會、自然、音樂、體育、美勞)之外，我們增加了跨領域統整的特色課程(美創科技、程式設計、邏輯創思、國際英語、戲戲品味、文創饗宴)，這樣的特色課程，將引導孩子統整各單科領域課程能力，關注學習與生活的結合，每個孩子為了解決問題，願意動腦思考、動手做，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
興隆的特色課程，以創客教育為主軸，結合12國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，有智慧的能善用智慧知識，能夠求真，把知識真的學到位，包括領域知識及通識的知識都能夠真正學到，然後這些知識又能夠轉化成他可以操作的技術，這個技術能把內化的知識把他外顯化出來，那這個外顯化的技術又可以跟別人述說，夠說得出來、講得出來，或者是演得出來，或者是能夠跳得出來，做得出來，或者是變成這個孩子很重要的一些嘉言懿行，良好的德行及品格等，孩子能將學到的知識展現出來，那個操作的技術變成一個可以實踐給別人看的，成為一輩子可以帶著走的能力，這個能力不是只有知識而已，而是能夠在生活上面應用出來的能力。譬如說，你能夠將它拿來變成一個演說家，你能夠寫出一篇好的文章，你能夠畫出一幅很好的美勞作品，你能夠用樂器演奏出令人陶醉的樂音，或者跳一段精彩的舞蹈，說一段旅行的故事，令人稱讚的專題研究，做好事、說好話、日行一善等值得稱許行為，只要是孩子真的做得出來可以展能的作品或德行，這些做出來的東西，能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是智慧人做創客。
此課程以培養孩子成為「科技領航員」、「國際溝通者」、「生活藝術家」為目標；首先是「領航科技」成為「科技領航員」，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養出未來的資訊與科技人才， 3-6年級實際要上的課程分別為「程式設計」及「美創科技」；其次是帶領孩子「走入國際」成為「國際溝通者」，面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑，因此，我們要推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動，1-6年級的「國際英語」及「邏輯創思」課程將帶領孩子走入國際；最後是「涵養美學」成為「生活藝術家」，透過興隆的美感教育環境及藝術專長師資，經由美學課程，讓孩子能擁有美的素養，可以有效的與外界溝通，以具備獨特、智慧和敏銳的眼光，來觀察了解外界的事物，能覺察出事物的特殊性，能用獨特的方式來表達她們的感覺與感情，呈現她們的看法與想法，懂得在平凡的生活中，學會欣賞美物，對生活中不同小事加以欣賞和讚美，細以觀察，學會「享受」和「嘗試」，甚至學習「懂得生活」，而非匆匆忙忙，以機械式的方式過活，最終懂得生活藝術，不斷培養個人對美感的觸覺，學會知足常樂，不被世界潮流所枷鎖，成為真正懂得生活的「生活藝術家」，3-6年級的「戲戲品味」及「美創饗宴」課程，其最後成果的展演，將結合視覺、聽覺及表演藝術的跨域統整能力為主，帶領孩子領略美學，進入藝術的殿堂。
總之，智慧人做創客，「智慧人」就是孩子能夠智慧的使用知識轉化成可操作的技術，然後變成將來可以實踐的外顯能力，帶著走的能力，甚至這個能力能夠對他人、家人、社會、國家及世界產生共好的價值。「做創客」就是將創客課程結合生活課程，帶領孩子創意思考、動腦想像；在想好了之後，將想法變做法，動手做、實際去深刻體驗，每個孩子能創客分享自己的成就，自信述說成功的經驗、展能的作品或值得稱頌的嘉德懿行；當孩子能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是做創客。
架構完整的創客智慧課程，從1-6年級的學生皆有循序漸進的學習進程，興隆團隊歷經1年的發展，才得有系統的課程願景、主軸、教學主題及創客分享成果，107學年度我們將進入課程實踐階段，期待家長給我們最大的支持，並隨時給我們指導與建議，你們的意見將是我們前進的力量，讓我們為了孩子的學習，再創教育新藍海，共創美好的未來。
2018.09.15
------------------------------------------------------------------------------------------------------
興隆創世紀-我的創客年代
一、課程設計構想
隨著社會外在環境的變遷下，教育改革的重大工程亦正如火如荼地進行中，如今我們面臨著家長民主意識思潮澎湃、教師專業成長意識高漲，產業及社區結構的改變及教育制度與政策的變化等等問題，如何瞭解外界的需求與本身的定位，擴大校務整體參與度，進而整合校內外整體資源，共同打造一所具有創造力、內聚力的學習型學校，以便順應時勢的發展，造就興隆未來永續的發展是我們要再努力的目標。
興隆國小四周匯集了文山區重要的公車路線、木柵捷運…等，往南接木柵動物園，北通公館、臺北市區，對外交通通暢便利。
學校校附近擁有豐富的人文與自然生態，包括興隆公園、仙跡岩、木柵觀光茶園、景美河濱公園、動物園、文山區公所、萬芳醫院、中國科技大學、警察專科學校、臺科大、臺灣大學、景美商圈、自來水博物館…等，無論是自然生態、文史古蹟或機關學校各種資源取得容易，成為學生延伸、體驗學習的最佳去處。
如果我們掌握這些在地的優勢條件、社會潮流、整體教育趨勢，整合內外部優勢條件，運用現有資源，引進外部資源，全力發展學校特色，讓興隆的特色行銷學校，讓外界看見興隆，創造特色品牌，拓展能見度，興隆將再創學校新高峰。
是否可以在既有繁星爭輝，處處是亮點的美麗光環外，突破現狀，找到具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色品牌，讓人說起興隆，就能說出興隆的好，好在那裡。再創教育新藍海，在眾星中找到一輪明月，高掛天空，讓明月當空，眾星拱月，校長將帶領興隆攀登高峰，再創新局。因此，全力發展特色，是我們共同讓學校邁向高峰的關鍵點。
興隆的特色是什麼，必須植基於在地既有的歷史文化、地理環境、自然生態、社區資源、家長期望、學生需求、智慧資本及教師專長等綜合考量，透過各領域社群長期討論，集結共識，匯聚智慧，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程；特色必須具教育價值的，是行銷的系統品牌，對外能引進更多的資源，吸引學生就學，對內則能持續凝聚師生能量，提高行政效能與效率，提升教學品質；特色要能彰顯師生的優勢亮點，以帶動教師及學生的動能貢獻；特色要能永續經營的，要能創新社區教育價值，讓學校資源的效益與社區產生交互整合的價值。
課程與教學是教育的核心，為了特色的永續發展，孩子能學到興隆特有的教育元素，我們將一起發展課程，創新教學方法，讓特色課程成為學生的最愛，成為培養人際互動、團隊合作的工具。
因此，我們決定以創客教育為主軸，結合12國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，有智慧的能善用智慧知識，能夠求真，把知識真的學到位，包括領域知識及通識的知識都能夠真正學到，然後這些知識又能夠轉化成他可以操作的技術，這個技術能把內化的知識把他外顯化出來，那這個外顯化的技術又可以跟別人述說，夠說得出來、講得出來，或者是演得出來，或者是能夠跳得出來，做得出來，或者是變成這個孩子很重要的一些嘉言懿行，良好的德行及品格等，孩子能將學到的知識展現出來，那個操作的技術變成一個可以實踐給別人看的，成為一輩子可以帶著走的能力，這個能力不是只有知識而已，而是能夠在生活上面應用的出來的能力。譬如說你能夠將它拿來變成一個演說家，你能夠寫出一篇好的文章，你能夠畫出一幅很好的美勞作品，你能夠用樂器演奏出令人陶醉的樂音，或者跳一段精彩的舞蹈，說一段旅行的故事，令人稱讚的專題研究，做好事、說好話、日行一善等值得稱許行為，只要是孩子真的做得出來可以展能的作品或德行，這些做出來的東西，能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是智慧人做創客。這個智慧人就是孩子能夠使用智慧的知識轉化成可操作的技術，然後變成將來可以實踐的外顯能力，帶著走的能力，甚至這個能力能夠對別人對家人對社會甚至對整個國家產生共好的價值。希望興隆的每個孩子都能成為智慧人，把內隱的知能外顯出來來做創客，每個孩子自信的展現他的才能，能夠有成就感的在興隆國小告訴別人，述說他的成就。
由於科技日新月異，資訊化快速發展，網路無所不在，網路資源隨手可得，社會協作越來越複雜的今天，以及未來的世界，知識本身已經不再具有價值，因此教育推動的目的，必須從單純的「知識傳遞」，更進化為讓學生能「學以致用」，再加上興隆國小家長的期望、學生的學習需求及校園既有的藝術亮點，「興隆創世紀-我的創客年代」的特色課程，就在這樣的背景下於焉產生。
二、課程實施內涵
此課程以培養孩子成為「科技領航員」、「國際溝通者」、「生活藝術家」為目標；首先是「領舨科技」成為「科技領航員」，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養出未來的資訊與科技人才；其次是帶領孩子「走入國際」成為「國際溝通者」，面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑。因此，強化外語教學與語境學習成效是家長對我們的期待；我們要推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動；最後是「涵養美學」成為「生活藝術家」，透過興隆的美感教育環境及藝術專長師資，經由美學課程，讓孩子能擁有美的素養，可以有效的與外界溝通，以具備獨特、智慧和敏銳的眼光，來觀察了解外界的事物，能覺察出事物的特殊性，能用獨特的方式來表達她們的感覺與感情，呈現她們的看法與想法。懂得在平凡的生活中，學會欣賞美物，對生活中不同小事加以欣賞和讚美，細以觀察，學會「享受」和「嘗試」，甚至學習「懂得生活」，而非匆匆忙忙，以機械式的方式過活，最終懂得生活藝術，不斷培養個人對美感的觸覺，學會知足常樂，不被世界潮流所枷鎖，成為真正懂得生活的「生活藝術家」。
因此我們課程是以『創客精神』為教育核心，以傳統走入國際，以科技邁向未來，『領航科技』，『走入國際』，『涵養美學』為課程主軸，帶領孩子創意思考、動腦想像；在想好了之後，將想法變做法，動手做、實際去深刻體驗，每個孩子能創客分享自己的成就，自信述說成功的經驗、展能的作品或值得稱頌的嘉德懿行；當孩子能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是智慧人做創客。這個智慧人就是孩子能夠使用智慧的知識轉化成可操作的技術，然後變成將來可以實踐的外顯能力，帶著走的能力，甚至這個能力能夠對他人、家人、社會、國家及世界產生共好的價值。
杜威所指教育即生活，說明了在生活中的體驗是最好的學習，興隆的創客教育課程就是結合生活的課程，讓孩子懂得求真-主動探究，時時揚善-團隊共好，學會賞美--自信展能。首先要引領孩子在生活中涵養良好的品格，從小養成良好的習慣--存好心、說好話、做好事、能感恩、能合作，能學習；其次在生活中培養良好的做事能度，會思維、能學習、願負責，做事不馬虎、仔細且用心，展現一種「精益求精」的行為；最後涵養生活的品味，懂得過生活，生活有獨特的風格，用閱曆磨煉自己，用知識豐富自己，從困難中尋求成功，從工作中尋求責任，從學習中充實自己，從堅定中走向成熟，豐富自己的生活，定位自己的人生。求真、揚善、賞美的創客實作課程，是孩子成長的重要養份，孩子將做人有品格，做事有品質，生活有品味，擁有三品的人生，創造生命的價值。
。
興隆團隊以『體驗學習』的理念，在『願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學』的經營策略下，配合教育政策及時代趨勢，全力發展學校特色，不斷精進孩子核心能力，點亮孩子優勢智慧，提供孩子多元的學習機會及展能的舞台，培養創客智慧家，成為分秒必「真」主動探究的科技領航員，時時揚「善」團隊共好的國際溝通者， 四季皆「美」自信展能的生活藝術家，興隆的孩子個個有創意，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
精進學生核心能力，點亮孩子優勢智慧
親愛的家長、老師、孩子們大家好：
興隆國小在歷任校長的努力經營，以「健康、自信、尊重、樂群」的願景，達成「健康興學園，自信隆才藝，尊重保永續，樂群豐學習」的教育目標，如今興隆的孩子，五育均衡、全人發展，教師專業展能，行政品質經營，校務蒸蒸日上蓬勃發展；興隆團隊創新經營展現卓越績效，年年皆參與競爭性評選方案，在105年度的校務評鑑成果表現不凡，在「學校領導與行政管理」、「課程發展與評鑑運用」、「教師教學與專業發展」、「學生學習與成效表現」、「學生事務與國民素養」、「學生輔導與支持網絡」、「校園環境與教學設備」、「公共關係與家長參與」榮獲八個一等獎，在「特殊教育與團隊運成」向度榮獲二等獎；歷年來參與臺北市優質學校評選，在「校園營造」、「資源統整」、「學生學習」、及「專業發展」榮獲四大向度的獎項；102及106年度二次獲得「教育111標竿學校認證」；105年度更獲得「教育部教師專業發展評鑑典範學校優等獎」，校園生機勃勃，處處展現亮點，有如繁星爭輝，興隆國小因為有這樣的優質團隊不斷努力，才得以不斷展現榮耀，學校聲譽卓著。
興隆團隊創造這樣輝煌的榮耀，讓孩子得以在優質的學習環境中健康成長，興隆團隊以「一切為了學習」為核心，全力精進學生核心能力，涵養基本素養，成為具競爭力的新世紀公民；點亮孩子優勢智慧，適性揚才，讓每一個孩子天賦發光；「教人成人」，讓每位孩子成為社會的棟樑，是我們共同的目標，期待親師建立合作夥伴關係，一起努力來培養孩子的六大核心能力，讓每一位孩子在興隆能健康自信的成長。
(一) 涵泳學生的「品格力」，讓他具備公民基本的素養
品格決定來來，有好的品格，才能在社會上立足，不好的品格，即使有再多的知識，也會成為為社會的累贅，然而品格的培養是一個內隱的學習，是長期模仿、觀察，內化的結果，它是個潛移默化的歷程，無法立竿見影，一蹴而就。因此教育孩子的重點應該是良好習慣的養成、服務助人的態度、敬業的精神和待人接物的禮儀，而不是斤斤計較考試考了多少分，讓孩子誤以為功課好就可以為所欲為了。
(二) 增進學生的「學習力」，讓他具備終身學習的能力
學習力包括『改善學生的學習方法』、『培養主動學習的動力』、『善於時間管理、『培養正確的學習習慣』、『鍛練學習心智（情商管理）』、『增進持續學習的意志』等六個要素，這六個要素互相關聯又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。
(三) 紮根學生的「閱讀力」，讓他能主動學習
閱讀力，是知識經濟年代裡，決定個人競爭力的關鍵核心，大量閱讀可以培養孩子靜心、專注、思考邏輯等各個層面的理解能力，也是生活中的膠原蛋白，成為滋養各個學科的重要基石。
(四) 提升學生的「思考力」，讓孩子具備統整判斷及解決問題的能力
將接收到的資料，先處理成資訊，再學習內化成知識，經過理論與實務的互相呼應最後變成智慧，這就是思考力的價值。唯有思考，才能將他者罩在自己頭上的頂蓋移開，靠自己的雙腳向前邁進，掙脫常識、社會觀念的蒙昧，獲得自由。透過「思考」，才能真正地「改變」與「創造」自己，成為一個獨立的人。
(五) 發展學生的「創造力」，讓孩子具備多元創意思惟
賈伯斯充份展現創造企業價值的能力、創新的決心與多面向的創意歷程，包含科技與人文的結合、對美好生活的想像、科技美學、另類思考和發現才能，最後不但領導蘋果公司成為創新企業的典範，也達到了他個人生涯的高峰。我們要發展創意課程，創新教學方法，辦理多元社團，提供創客的學習環境，培養創新、創意、創造兼具的興隆學子，讓孩子多元展能。
(六) 加強「移動力」，提升學生國際觀。
這是一個「全球在地化」的時代。由於資金、科技、資訊、文化、人才的快速地跨國流動，全球與在地的互動性，越來越強。因此培養孩子嫻熟的外語能力，增強學生的跨國交流學習的經驗，讓孩子有機會到國外增廣見聞，以提升學生的國際視野，是興隆學子進一步提升自我能力的機會，有機會，期待親師一起來成就興隆的學子。
興隆團隊將秉持「願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學」的經營理念，不斷精進孩子核心能力，點亮孩子優勢智慧；並善用社區資源擴展公共關係，發揮興隆雁行團隊合作動能，提供孩子多元的學習機會及展能的舞台，培養創客智慧家，讓興隆的孩子個個有創意，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
我們以「一切為了學習」為核心，在「願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學」的經營理念，善用社區資源擴展公共關係，發揮興隆雁行團隊合作動能，孩子個個有創意，能創造作品，能述說故事，展現學校社區一家親的和諧溫馨情懷，打造創客智慧的校園，培養創客智慧家。
興隆創世紀-我的創客年代
興隆國小的創客智慧課程，歷經六次的課程發展會議，終於3/28完成整體的課程架構(如圖一)，課程願景、主軸、教學主題及創客分享成果，皆有了明確的發展方向，我們將再創教育新藍海，發展具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色。
一、課程設計構想
隨著社會外在環境的變遷下，教育改革的重大工程亦正如火如荼地進行中，如今我們面臨著家長民主意識思潮澎湃、教師專業成長意識高漲，產業及社區結構的改變及教育制度與政策的變化等等問題，如何瞭解外界的需求與本身的定位，擴大校務整體參與度，進而整合校內外整體資源，共同打造一所具有創造力、內聚力的學習型學校，以便順應時勢的發展，造就興隆未來永續的發展是我們要再努力的目標。
興隆國小四周匯集了文山區重要的公車路線、木柵捷運…等，往南接木柵動物園，北通公館、臺北市區，對外交通通暢便利。
學校校附近擁有豐富的人文與自然生態，包括興隆公園、仙跡岩、木柵觀光茶園、景美河濱公園、動物園、文山區公所、萬芳醫院、中國科技大學、警察專科學校、臺科大、臺灣大學、景美商圈、自來水博物館…等，無論是自然生態、文史古蹟或機關學校各種資源取得容易，成為學生延伸、體驗學習的最佳去處。
如果我們掌握這些在地的優勢條件、社會潮流、整體教育趨勢，整合內外部優勢條件，運用現有資源，引進外部資源，全力發展學校特色，讓興隆的特色行銷學校，讓外界看見興隆，創造特色品牌，拓展能見度，興隆將再創學校新高峰。
是否可以在既有繁星爭輝，處處是亮點的美麗光環外，突破現狀，找到具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色品牌，讓人說起興隆，就能說出興隆的好，好在那裡。再創教育新藍海，在眾星中找到一輪明月，高掛天空，讓明月當空，眾星拱月，校長將帶領興隆攀登高峰，再創新局。因此，全力發展特色，是我們共同讓學校邁向高峰的關鍵點。
興隆的特色是什麼，必須植基於在地既有的歷史文化、地理環境、自然生態、社區資源、家長期望、學生需求、智慧資本及教師專長等綜合考量，透過各領域社群長期討論，集結共識，匯聚智慧，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程；特色必須具教育價值的，是行銷的系統品牌，對外能引進更多的資源，吸引學生就學，對內則能持續凝聚師生能量，提高行政效能與效率，提升教學品質；特色要能彰顯師生的優勢亮點，以帶動教師及學生的動能貢獻；特色要能永續經營的，要能創新社區教育價值，讓學校資源的效益與社區產生交互整合的價值。
課程與教學是教育的核心，為了特色的永續發展，孩子能學到興隆特有的教育元素，我們將一起發展課程，創新教學方法，讓特色課程成為學生的最愛，成為培養人際互動、團隊合作的工具。
因此，我們決定以創客教育為主軸，結合12國教課綱理念、體驗學習理論及創客教育新風潮，「打造一所創客智慧學校，培養創客智慧家」，讓這個學校的每個孩子成為智慧人，有智慧的能善用智慧知識，能夠求真，把知識真的學到位，包括領域知識及通識的知識都能夠真正學到，然後這些知識又能夠轉化成他可以操作的技術，這個技術能把內化的知識把他外顯化出來，那這個外顯化的技術又可以跟別人述說，夠說得出來、講得出來，或者是演得出來，或者是能夠跳得出來，做得出來，或者是變成這個孩子很重要的一些嘉言懿行，良好的德行及品格等，孩子能將學到的知識展現出來，那個操作的技術變成一個可以實踐給別人看的，成為一輩子可以帶著走的能力，這個能力不是只有知識而已，而是能夠在生活上面應用的出來的能力。譬如說你能夠將它拿來變成一個演說家，你能夠寫出一篇好的文章，你能夠畫出一幅很好的美勞作品，你能夠用樂器演奏出令人陶醉的樂音，或者跳一段精彩的舞蹈，說一段旅行的故事，令人稱讚的專題研究，做好事、說好話、日行一善等值得稱許行為，只要是孩子真的做得出來可以展能的作品或德行，這些做出來的東西，能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是智慧人做創客。這個智慧人就是孩子能夠使用智慧的知識轉化成可操作的技術，然後變成將來可以實踐的外顯能力，帶著走的能力，甚至這個能力能夠對別人對家人對社會甚至對整個國家產生共好的價值。希望興隆的每個孩子都能成為智慧人，把內隱的知能外顯出來來做創客，每個孩子自信的展現他的才能，能夠有成就感的在興隆國小告訴別人，述說他的成就。
由於科技日新月異，資訊化快速發展，網路無所不在，網路資源隨手可得，社會協作越來越複雜的今天，以及未來的世界，知識本身已經不再具有價值，因此教育推動的目的，必須從單純的「知識傳遞」，更進化為讓學生能「學以致用」，再加上興隆國小家長的期望、學生的學習需求及校園既有的藝術亮點，「興隆創世紀-我的創客年代」的特色課程，就在這樣的背景下於焉產生。
二、課程實施內涵
此課程以培養孩子成為「科技領航員」、「國際溝通者」、「生活藝術家」為目標；首先是「領舨科技」成為「科技領航員」，透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）教育的整合學習，以科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識，重新定義學習，培養出未來的資訊與科技人才；其次是帶領孩子「走入國際」成為「國際溝通者」，面對日益漸增的全球化趨勢，世界各國更加緊密連結，語言成為彼此間溝通聯繫的橋樑。因此，強化外語教學與語境學習成效是家長對我們的期待；我們要推展國際教育，使學生了解多樣文化背景並具備外語對話能力與合宜的溝通行為，進而養成多元思考與見解，擴展自我視野，以掌握全球議題與脈動；最後是「涵養美學」成為「生活藝術家」，透過興隆的美感教育環境及藝術專長師資，經由美學課程，讓孩子能擁有美的素養，可以有效的與外界溝通，以具備獨特、智慧和敏銳的眼光，來觀察了解外界的事物，能覺察出事物的特殊性，能用獨特的方式來表達她們的感覺與感情，呈現她們的看法與想法。懂得在平凡的生活中，學會欣賞美物，對生活中不同小事加以欣賞和讚美，細以觀察，學會「享受」和「嘗試」，甚至學習「懂得生活」，而非匆匆忙忙，以機械式的方式過活，最終懂得生活藝術，不斷培養個人對美感的觸覺，學會知足常樂，不被世界潮流所枷鎖，成為真正懂得生活的「生活藝術家」。
因此我們課程是以『創客精神』為教育核心，以傳統走入國際，以科技邁向未來，『領航科技』，『走入國際』，『涵養美學』為課程主軸，帶領孩子創意思考、動腦想像；在想好了之後，將想法變做法，動手做、實際去深刻體驗，每個孩子能創客分享自己的成就，自信述說成功的經驗、展能的作品或值得稱頌的嘉德懿行；當孩子能自信可以跟別人述說自己的精彩，能夠自信跟別人展能，就是智慧人做創客。這個智慧人就是孩子能夠使用智慧的知識轉化成可操作的技術，然後變成將來可以實踐的外顯能力，帶著走的能力，甚至這個能力能夠對他人、家人、社會、國家及世界產生共好的價值。
杜威所指教育即生活，說明了在生活中的體驗是最好的學習，興隆的創客教育課程就是結合生活的課程，讓孩子懂得求真-主動探究，時時揚善-團隊共好，學會賞美--自信展能。首先要引領孩子在生活中涵養良好的品格，從小養成良好的習慣--存好心、說好話、做好事、能感恩、能合作，能學習；其次在生活中培養良好的做事能度，會思維、能學習、願負責，做事不馬虎、仔細且用心，展現一種「精益求精」的行為；最後涵養生活的品味，懂得過生活，生活有獨特的風格，用閱曆磨煉自己，用知識豐富自己，從困難中尋求成功，從工作中尋求責任，從學習中充實自己，從堅定中走向成熟，豐富自己的生活，定位自己的人生。求真、揚善、賞美的創客實作課程，是孩子成長的重要養份，孩子將做人有品格，做事有品質，生活有品味，擁有三品的人生，創造生命的價值。
。
興隆團隊以『體驗學習』的理念，在『願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學』的經營策略下，配合教育政策及時代趨勢，全力發展學校特色，不斷精進孩子核心能力，點亮孩子優勢智慧，提供孩子多元的學習機會及展能的舞台，培養創客智慧家，成為分秒必「真」主動探究的科技領航員，時時揚「善」團隊共好的國際溝通者， 四季皆「美」自信展能的生活藝術家，興隆的孩子個個有創意，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
2018.04.10
----------------------------------------------------------------------------------------------精進學生核心能力，點亮孩子優勢智慧
親愛的家長、老師、孩子們大家好：
興隆國小在歷任校長的努力經營，以「健康、自信、尊重、樂群」的願景，達成「健康興學園，自信隆才藝，尊重保永續，樂群豐學習」的教育目標，如今興隆的孩子，五育均衡、全人發展，教師專業展能，行政品質經營，校務蒸蒸日上蓬勃發展；興隆團隊創新經營展現卓越績效，年年皆參與競爭性評選方案，在105年度的校務評鑑成果表現不凡，在「學校領導與行政管理」、「課程發展與評鑑運用」、「教師教學與專業發展」、「學生學習與成效表現」、「學生事務與國民素養」、「學生輔導與支持網絡」、「校園環境與教學設備」、「公共關係與家長參與」榮獲八個一等獎，在「特殊教育與團隊運成」向度榮獲二等獎；歷年來參與臺北市優質學校評選，在「校園營造」、「資源統整」、「學生學習」、及「專業發展」榮獲四大向度的獎項；102及106年度二次獲得「教育111標竿學校認證」；105年度更獲得「教育部教師專業發展評鑑典範學校優等獎」，校園生機勃勃，處處展現亮點，有如繁星爭輝，興隆國小因為有這樣的優質團隊不斷努力，才得以不斷展現榮耀，學校聲譽卓著。
興隆團隊創造這樣輝煌的榮耀，讓孩子得以在優質的學習環境中健康成長，興隆團隊以「一切為了學習」為核心，全力精進學生核心能力，涵養基本素養，成為具競爭力的新世紀公民；點亮孩子優勢智慧，適性揚才，讓每一個孩子天賦發光；「教人成人」，讓每位孩子成為社會的棟樑，是我們共同的目標，期待親師建立合作夥伴關係，一起努力來培養孩子的六大核心能力，讓每一位孩子在興隆能健康自信的成長。
(一) 涵泳學生的「品格力」，讓他具備公民基本的素養
品格決定來來，有好的品格，才能在社會上立足，不好的品格，即使有再多的知識，也會成為為社會的累贅，然而品格的培養是一個內隱的學習，是長期模仿、觀察，內化的結果，它是個潛移默化的歷程，無法立竿見影，一蹴而就。因此教育孩子的重點應該是良好習慣的養成、服務助人的態度、敬業的精神和待人接物的禮儀，而不是斤斤計較考試考了多少分，讓孩子誤以為功課好就可以為所欲為了。
(二) 增進學生的「學習力」，讓他具備終身學習的能力
學習力包括『改善學生的學習方法』、『培養主動學習的動力』、『善於時間管理、『培養正確的學習習慣』、『鍛練學習心智（情商管理）』、『增進持續學習的意志』等六個要素，這六個要素互相關聯又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。
(三) 紮根學生的「閱讀力」，讓他能主動學習
閱讀力，是知識經濟年代裡，決定個人競爭力的關鍵核心，大量閱讀可以培養孩子靜心、專注、思考邏輯等各個層面的理解能力，也是生活中的膠原蛋白，成為滋養各個學科的重要基石。
(四) 提升學生的「思考力」，讓孩子具備統整判斷及解決問題的能力
將接收到的資料，先處理成資訊，再學習內化成知識，經過理論與實務的互相呼應最後變成智慧，這就是思考力的價值。唯有思考，才能將他者罩在自己頭上的頂蓋移開，靠自己的雙腳向前邁進，掙脫常識、社會觀念的蒙昧，獲得自由。透過「思考」，才能真正地「改變」與「創造」自己，成為一個獨立的人。
(五) 發展學生的「創造力」，讓孩子具備多元創意思惟
賈伯斯充份展現創造企業價值的能力、創新的決心與多面向的創意歷程，包含科技與人文的結合、對美好生活的想像、科技美學、另類思考和發現才能，最後不但領導蘋果公司成為創新企業的典範，也達到了他個人生涯的高峰。我們要發展創意課程，創新教學方法，辦理多元社團，提供創客的學習環境，培養創新、創意、創造兼具的興隆學子，讓孩子多元展能。
(六) 加強「移動力」，提升學生國際觀。
這是一個「全球在地化」的時代。由於資金、科技、資訊、文化、人才的快速地跨國流動，全球與在地的互動性，越來越強。因此培養孩子嫻熟的外語能力，增強學生的跨國交流學習的經驗，讓孩子有機會到國外增廣見聞，以提升學生的國際視野，是興隆學子進一步提升自我能力的機會，有機會，期待親師一起來成就興隆的學子。
興隆團隊將秉持「願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學」的經營理念，不斷精進孩子核心能力，點亮孩子優勢智慧；並善用社區資源擴展公共關係，發揮興隆雁行團隊合作動能，提供孩子多元的學習機會及展能的舞台，培養創客智慧家，讓興隆的孩子個個有創意，能創造作品，能述說故事，成為智慧人做創客的新時代國民。
2018.02.26
--------------------------------------------------------------------------------------------
智慧、前瞻、共榮的雁行團隊名耀四方
興隆國小在歷任校長的努力經營，以「健康、自信、尊重、樂群」的願景，達成「健康興學園，自信隆才藝，尊重保永續，樂群豐學習」的教育目標，如今興隆的孩子，五育均衡、全人發展，教師專業展能，行政品質經營，校務蒸蒸日上蓬勃發展；興隆團隊創新經營展現卓越績效，年年皆參與競爭性評選方案，在105年度的校務評鑑成果表現不凡，在「學校領導與行政管理」、「課程發展與評鑑運用」、「教師教學與專業發展」、「學生學習與成效表現」、「學生事務與國民素養」、「學生輔導與支持網絡」、「校園環境與教學設備」、「公共關係與家長參與」榮獲八個一等獎，在「特殊教育與團隊運成」向度榮獲二等獎；歷年來參與臺北市優質學校評選，在「校園營造」、「資源統整」、「學生學習」、及「專業發展」榮獲四大向度的獎項；102及106年度二次獲得「教育111標竿學校認證」；105年度更獲得「教育部教師專業發展評鑑典範學校優等獎」，校園生機勃勃，處處展現亮點，有如繁星爭輝，興隆國小因為有這樣的優質團隊不斷努力，才得以不斷展現榮耀，學校聲譽卓著。
我們以「一切為了學習」為核心，在「願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學」的經營理念，善用社區資源擴展公共關係，發揮興隆雁行團隊合作動能，孩子個個有創意，能創造作品，能述說故事，展現學校社區一家親的和諧溫馨情懷，打造創客智慧的校園，培養創客智慧家。
興隆彷彿一首真善美的動人詩篇，興隆的「真」在親師生真誠互動中深刻感受；興隆的「善」在歲月刻畫的榮耀中光芒四射；興隆的「美」在孩子燦爛的笑容中幸福洋溢。校長的專業領導、行政的優質效能、教師的專業品質、家長志工的正向參與、學生的好學有禮，校園傳唱-四處能聞學習樂、十年桃李盡非凡。
營造溫馨和諧的校園氛圍，傳承教育價值之愛
2018.02.23
-------------------------------------------------------------------------------------------------------營造溫馨和諧的校園氛圍，傳承教育價值之愛
學校是學生學習的主要場所，學校的一切作為與措施都是在促成學生的學習與成長。學生是學習的主體，教師是學生智慧的啟迪者，行政人員則是教育活動推展的支援者，家長是孩子身心靈照顧的陪伴者。學校要成為溫馨的校園，提供友善的學 習環境，讓親師生有家的感覺，學生方可開心的學習，教師才能夠用心的教學，行政人員才能協助學生多元展能，家長才會放心把孩子送來學校，學校也才會欣欣向榮。
每個師生的優勢亮點各不同，我們要用欣賞的眼光看到每一位老師及孩子的亮點，讓他們潛能得以發揮，老師喜歡教書，孩子愛學習，協助每個人天賦發光是我們共同的責任。學校如花園，教師如園丁，孩子如花草樹木，校園如果欣欣向榮，只要種子栽種下之後給予孩子充分自由生長，其可自然成長而茁壯。每個孩子的天賦都不同，如何依天賦來進行適才適所的教育，如何安排課程，才能照顧不同天賦學童的發展，讓每個生命找到自己的道路，是我們應思考的重要課
題。 教育是人感動人的歷程，教育工作者的我們，期許自己成為孩子生命中的貴人，願意無條件的奉獻及付出，負責花草的生長及開花，提供適合其生長的養份、空氣及水，協助讓每一個孩子，找到屬於自己的學習路徑！尤其是對弱勢學生的照顧，我們要發揮有教無類的精神，彰顯社會的公平正義，更要發揮積極性的差別待遇及消極性的補償措施，提供充分足夠的資源協助其發展，促其在學習立足點的平等；對於特殊孩子的輔導，要用愛來澆灌，點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發光、發亮。
溫馨的校園內教育才會有感動，展望未來，「我們會盡力做到最好！」「我們會盡最大的努力，讓學校更優質卓越」，帶領學校團隊以愛為核心，傳承教育價值之愛，促進良好的親師生互動關係，親師生共創三贏，彼此良性溝通、充份信任，家長主動參與孩子的學習活動，陪伴孩子一起成長，營造溫馨和諧校園。我們的教師能依據孩子的性向、興趣及能力，為孩子找到表演的舞台，增加孩子成功的經驗，學生個個愛學習，充滿著學習的動能，師生的互動綿密，親師生在和諧中努力完成學習目標。我們會繼續創新經營，辦理多元教育活動，發現孩子的優勢智慧，以順性揚才，人人皆能自我實現為辦學目標，營造一所充滿愛與希望的幸福學校，我們學校的圖像是… 校長願景領導、行政品質經營、教師有效教學、家長熱心參與、學生多元展能、校園溫馨創新。
2017.07.31
---------------------------------------------------------------打造創客智慧校園，晉級標竿典範學校
親愛的家長、老師、孩子們大家好：
106年8月1日起文壽接任興隆國小校長，以『傳承優質，邁向標竿』自我期許，秉承既有的優質校風，傳承優質，戮力經營校務，再尋學校新契機，在既有繁星爭輝，處處是亮點的美麗光環外，突破現狀，找到具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色品牌，讓人說起興隆，就能說出興隆的好，好在那裡。再創教育新藍海，在眾星中找到一輪明月，高掛天空，讓明月當空，眾星拱月，帶領興隆攀登高峰，再創新局。 因此，全力發展特色，是我們共同讓學校邁向高峰的關鍵點。
興隆的特色是什麼，必須植基於在地既有的歷史文化、地理環境、自然生態、社區資源、家長期望、學生需求、智慧資本及教師專長等綜合考量，透過各領域社群長期討論，集結共識，匯聚智慧，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程；特色必須具教育價值的，是行銷的系統品牌，對外能引進更多的資源，吸引學生就學，對內則能持續凝聚師生能量，提高行政效能與效率，提升教學品質；特色要能彰顯師生的優勢亮點，以帶動教師及學生的動能貢獻；特色要能永續經營的，要能創新社區教育價值，讓學校資源的效益與社區產生交互整合的價值。
課程與教學是教育的核心，為了特色的永續發展，孩子能學到興隆特有的教育元素，我們將一起發展課程，創新教學方法，讓特色課程成為學生的最愛，成為培養人際互動、團隊合作的工具。
學校的品牌系統與教育特色需要逐步邁進，我們不要慌不要急，校長會領導行政同仁及教師，策定中長程發展計畫，以及每一年度的實踐目標，將學校教育特色融入部份學習領域，開發主題教學方案以精進孩子的核心能力，開發學生展能的舞台，讓孩子從課程中涵養知識、技能與品格，在學習的歷程中得以展現自信，願意主動參與各種的團隊競賽，從競賽中統整自己的學習績效，從佳績中激勵自己更上一層樓，開展師生優勢智慧，帶動普遍展能風氣，形成優質文化優勢，實踐特色品牌目標。期待親師生在和諧中努力完成目標，發展出精緻有質感的教育內涵，動能且具教育價值的課程，每一位孩子習得帶得走的能力。
在還没獲得親師生共識及討論前，校長大膽從整體教育發展趨勢、社會潮流、教育政策、興隆既有的優勢及未來可發展的機會中，試圖找出學校可發展的初步方向，提供給親師參考，此方向將來我們會不斷討論修正，讓它更符合親師生的利益，及興隆未來的永續發展。
現在是一個翻轉教育的年代，教學的重心由「教師教」轉移至「學生學」，於學習者之主動建構其知識，而不是被動的由外界灌輸，學生在學習過程中是參與者而非旁觀者。
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
大衛·庫伯(David kolb)的體驗學習理論指出，經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。『具體經驗』是讓學習者完全投入一種新的體驗；『反思性觀察』是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；『抽象概念化』是歸納外在經驗及內化成內隱知識的過程，是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了『主動實踐』階段，是將內化出的內隱知識把它應用出去外在的直接經驗，學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去。所以，學習者透過體驗-->反思-->歸納-->應用-->體驗等不斷循環的過程，自然習得帶得走的能力。
基於上述，校長認為學校有必要透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由「全身體」的體驗學習，與環境中的人/事/物產生交互作用，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦深思、用腳、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的聯結，産生更具體更明確的感悟、感動和體會，激發出更具體、更深刻、更持久的學習，以豐富學生的主體經驗，促進認識自我的能力，建立自我和社群的關係，並維繫自我和環境之間的友善互動。唯有讓學生能在真實的情境中，藉由身體感官的直接運用與探索，讓孩子親自去操作、探索及體驗，才能讓孩子將親身經歷及反省體會， 用來解決問題、創造思考、培養人際及增進團隊合作的能力，這樣的教育模式才是孩子真正所需。
展望未來1年，我們將先以『體驗學習』的理念，『創客精神』為教育核心，以傳統走入國際，以科技邁向未來，『創客生活』，『創客藝術』，『創客科技』，『創客文化』為課程主軸，在『願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學』的經營策略下，配合教育政策及時代趨勢，全力發展學校特色，建立興隆的品牌，全力打造創客智慧校園，帶領興隆，晉級標竿典範學校。
2017.07.30
沒有留言:
張貼留言