適性揚才，讓每一個孩子天賦發光

親愛的家長、老師、孩子們大家好：
        1983年美國哈佛大學加德納教授(Howard Gardner)提出多元智能理論，他認為每個人天生就有多元智能因子，包括語文、數學邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂、自然觀察、內省、人際等八大智能，這些智能因子強弱各不同，我們應協助孩子發現他的優勢智慧，讓其潛能無限發展，並利用優勢智慧輔助弱勢智慧的學習，因此人類的潛能不是單一的，教育孩子應更多元化，無論是上智或下愚，皆有所長，並有所短，師長要時時面對孩子多元化的學習需求，幫助孩子知其所長，知其所短，並能揚長補短，不斷成長。

        12年國教新課綱以「成就每一個孩子--適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。適性教育旨在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，以發展其個人潛能，進而得以自我實現。由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、特質、經驗、文化等成長背景因素均有不同，因而形成不同的學習需求。
我們擺脫齊一標準化的教育，創造支持性的學習環境，提供孩子多元的學習課程，配合孩子多元智能的進行差異化教學，協助每個孩子探索自己的性向，讓每個孩子找到屬於自己的學習路徑，發掘孩子的優勢亮點，找到學習的樂趣，都能成功學習，有機會展能，以增加自我的自信心。
        本校「智慧人，做創客」的校本課程，運作3年來，孩子動手實做、能上台分享、能合作學習、能分組競賽，學生從日常生活應用，動手操作中培養對學習的熱情，六大特色課程(程式設計、邏輯創思、國際溝通、國際交流、戲戲品味、美創饗宴)結合領域課程及彈性學習課程實施；跨領域學習課程以協同教學方式進行，包括國際教育(國際交流、國際筆友、多元文化教育)、STEAM(點亮興隆-打造充滿動感的LED亮麗圍籬)、高峰課程(體表會、學習博覽會、春之饗宴音樂會、美術創作展、文創市集)，橫跨英語、社會、藝術及科技等領域，引導孩子統整各單科領域課程，將習得的知識，轉化為可操作的技能，能適應未來生活變遷，擁有帶著走的關鍵能力【創意思考、創新實作、創客分享、創造價值】，孩子能用腦創意思考，用心動手實作，願意發揮勇氣創客分享自信的作品，述說成功的經驗，創造自己獨特的價值。
        50幾個課外社團蓬勃發展，校隊訓練有成，學生比賽成績亮眼，榮獲合唱團音樂比賽優等、教育盃籃球賽冠軍、田徑總錦標冠軍、創意戲劇比賽特優、英語讀者劇場優勝、美術創作獎金牌獎、深耕閱讀比賽團體特優及臺北市圍棋錦標賽冠軍等，學生參與全市或全國競賽，連連獲獎自信滿滿。
        學生勇於探索體驗，多元潛能不斷激發，樂於參加攀岩、走繩、爬樹、獨輪車、溯溪、科技、資訊、藝術、音樂、國際交流等實做體驗課程，特教學生也能走出教室展現自我，獲特教天使盃樂樂棒球冠軍及滾球比賽冠軍。每年辦理的「體育表演會」、「藝文饗宴音樂會」、「藝染漆蒔畢業美展」、「社團活動成果發表會」，更是孩子能力統整，展現自己專長的舞台。在運動場或球場上看到孩子們奮力拚搏，揮灑着他們的汗水；在舞台上演奏美妙動人的樂曲，跳出曼妙的舞姿；在展場上充滿美感的藝術創作，都是智慧人做創客，在興隆每個孩子都有機會，以靜態或動態的方式，創客分享自己精彩的作品，述說自己的成就。
        俗話說：「天生我材必有用」，作家愛默生說：「什麼是雜草？是優點未被發掘的植物」，諺語說：「何謂蠢材？可能只是放錯地方的人才」，孩子性向的發掘，並不是一個神奇的過程，有時需要等待，我們提供的豐富的課程及多元的探索活動，協助孩子慢慢認識自己的優勢能力，提供舞台讓孩子有機會展能，以增加自我的自信心，『讓每一位學生天賦發光，成就每一位孩子』是我們努力的目標，期待每一位孩子能在父母師長的幫助下，獲得因材施教，適性發展，得以順性揚才。
敬祝

家庭幸福 身體健康 平安喜樂

校長 張文壽 敬上2020.09.12

邁向教育 4.0―新五倫‧智慧創客學校

        18 世紀蒸汽機的發明引發史上第一次工業革命，人類生產模式由過去純然的手工勞動步入機械化生產（mechanization of production），宣告了工業 1.0時代的到來。19 世紀 70 年代電力的發明與使用揭示著第二次工業革命的到來，工業 2.0 的特點是生產線上的大量生產（mass production），以及明確的勞力分工。時至 20 世紀中葉，電腦的發明以及電子學、資訊科技的應用引發數位革命，大為提高自動化生產的效能，並且開始轉向訂製化與服務型態的製造生產。工業 4.0 發軔於 21 世紀初期，相較於前三次工業與科技革命，第四次工業革命的突破性與高速推展更勝以往。在諸多強勢領域的帶領下，包含AI人工智能、機器人、大數據、雲端計算、物聯網、自動駕駛、行動通訊、生物科技、奈米科技、3D 列印技術、物質科學與材料技術、量子計算、新能源技術與能源存儲等，新一輪的產業革命以指數般的步調衝擊各行各業與人類生活的方方面面。教育不但不該在工業 4.0 中缺席，反而應當洞燭機先主動回應，「教育 4.0」之說於是應運而生。
         鄭崇趁教授2018年出版《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》將教育目標訂為教育1.0係「經驗化-私塾、書院時期的教育」，是民國元年以前的教育，教育目標在「脫文盲、求功名」；教育2.0係「知識化-公共教育普及化時期的教育」，是民國57年延長九年國民教育起，教育目標在培育「知識人、社會人」；教育3.0係「能力化-特色品牌學校時期的教育」，是民國89年教育部頒布「國民中小學九年一貫課程綱要」起，教育目標在培育「獨特人、永續人」；教育4.0係「素養化-新五倫‧智慧創客學校時期的教育」，是民國108年開始實施「十二年國民基本教育課程綱要」起，教育目標在培育「智慧人、做創客」；教育4.0世代是素養化教育時代，是注重孩子內在素養及外顯能力的教育時代，素養強調多面向的學習，以適應現在生活及未來挑戰，我們不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中，學生個個有素養展能力，因此學校將再注入新五倫價值教育(德育與智育整合)與既有的智慧教育、創客教育整合，成為新五倫‧智慧創客學校。
        興隆國小歷經106-108年的特色課程發展，學校特色於108年三度獲得教育111標竿學校認證，興隆國小「智慧人、做創客」的願景已獲全體親師生的認同與肯定，109年度起，我們將品德教育及價值教育再融入學校的課程中，期待帶領興隆國小進升為教育4.0學校，成為新五倫‧智慧創客學校，創新學生學習作品價值，教學歷程互動價值，親師生的生命新價值，培育出能求真、揚善、賞美的孩子，進升教育整體的品質與價值。

體驗是無可取代的學習

親愛的家長、老師、孩子們大家好：

基於「體驗是無可取代的學習」的教育理念，108年度起興隆國小為提供孩子探索體驗學習經驗，培養孩子的勇氣，挑戰自我極限，我們開發校園各空間，包括幼兒園的森林遊樂園、戲戲體驗興世界共融式遊戲場、樂活運動站攀岩場、爬樹場、滑降場，在校園永續發展為理念，人與空間的互動為基礎，學生的學習為考量，運用創新的空間設計概念與多元規劃技術，將空間重新改造、塑造或革新，達到空間機能再生目的，並將體驗探索的課程適時融入學校本位課程活動，以展現空間優質境教功能，重新塑造校園空間新價值，賦予校園空間新生命力，我們從孩子的觀點出發，瞭解其真正需求，讓每個孩子都能有開展潛能的機會，培養帶著走的能力，使每個孩子站上真正的舞台，創造屬於自我實現的高峰經驗。

幼兒園的森林遊樂園，綜合滑梯、垂繩、攀岩、單槓、平梯與沙坑等遊具，造型優美的大瓢蟲設置了簡易攀爬設施及溜滑梯，從幼兒就學會攀爬，訓練手腳的協調，全身動作均衡的力與美，透過攀爬讓肌肉結實有力，腳紮實地攀踏著岩塊，三點不動一點動，學會留意攀爬路線上的每一個細節，避免失誤與墜落，此時要培養的是全神貫注。尤其對於好動而不專心的孩子，攀爬是最佳的訓練專注的活動。

戲戲體驗興世界共融式遊戲場，有大山丘磨石溜滑梯、小山丘涵洞攀爬網、滑草坡、攀岩牆、單槓、爬桿、傳聲筒等多項遊具。大山丘磨石溜滑梯是長形的，高度稍微高一點，比較適合大孩子快速滑溜，玩過的孩子一溜上癮！小山丘涵洞攀爬網，是2個涵管結合攀岩塊及攀爬網而成，這是創新的遊戲裝置，有許多孩子愛在這裡冒險，而涵管表面以人工草皮覆蓋，更增添自然風貌與質感；還有適合殘障學生玩的大面的磨石溜滑梯可以溜，高度不高很適合小小孩，咕溜又好玩！最嗨的就是「滑草坡」了！無論用紙板、滑草板或是單獨用小屁屁溜都好玩，或徒手由下往上攀爬也充滿樂趣；滑梯上方平台的寬闊空間，讓一整個班級的學生席地而坐上課、聽故事都覺得舒適；滑道側邊的水畫牆，讓學生盡情揮灑創意；這麼多有趣的體驗設施，不同的攀爬設施，讓學生訓練大肌肉的協調及肌耐力，提供學童體驗真正的高峰經驗，讓他們面對挑戰，培養勇氣、自信與獨立自主之學習精神，孩子在此能放開心胸多元展能，成為身、心、靈健全發展的孩子。

學校在圍牆邊，設置爬樹場，安排攀岩爬樹的課程，老師利用繩索確保爬樹的安全，再教爬樹的技巧，本來不敢爬的孩子，終於有膽量爬高，像森林裡的小泰山，都希望下次有機會的話，要向更大的大樹挑戰，爬得更高、看得更遠。學生說：「真的很開心老師教我們爬樹，剛開始爬時好害怕哦，怕同學笑我軟腳蝦，但同學卻不斷的鼓勵我，最後鼓起勇氣爬到最高點時，好有成就感！內心好喜悅，感謝老師讓我們有更多學習的機會，為我們的學習增添一份色彩。」

在樂活運動站的攀岩牆，兒童藉由攀岩觸摸岩石，伸展四肢、擺盪身體，能刺激大腦學習能力，對體能與智能均有明顯的助益。臨床實驗證明，『攀爬』是改善兒童感覺統合的絕佳活動，在富有樂趣的攀岩遊戲中更可增進兒童的體能、手腳抓握力、平衡感、高度適應、專注力、進取心、手眼協調及韻律感，進而訓練兒童克服困難的勇氣與自信心。興隆國小將攀岩納入體育課程，鍛鍊孩子體能，更可貴的是讓兒童在克服困難的過程中，提升自我的肯定，加強自信心，樂活運動站1層樓高的室內攀岩牆下有厚實的軟墊，讓孩子爬得安心，玩得快樂。 

「體驗教育」讓孩子親自動手做，做中學，可增進孩子的生活能力，培養自信與增進成就感。期待藉由身體的學習與脈絡化的探索活動中，培養孩子積極參與的學習態度，讓他們動手做、自己來，感受身體學到的別人永遠也拿不走，並讓孩子從肢體動覺的「體驗活動」昇華到「品格」的提升，每個孩子都能主動探索、快樂自信。在未來，基於「體驗是無可取代的學習」（Experience is an irreplacable learning）這樣的教育理念，將結合親師生共力共願，以「學生學習」為發展重點，繼續深化體驗探索課程，培養孩子勇於冒險及探索的精神，強化學生的品格發展，以達成學習的轉化，讓體驗教育成為一種學校文化。

敬祝

家庭幸福 身體健康 平安喜樂

校長 張文壽 敬上2020.02.11