營造溫馨和諧的校園氛圍，傳承教育價值之愛

          學校是學生學習的主要場所，學校的一切作為與措施都是在促成學生的學習與成長。學生是學習的主體，教師是學生智慧的啟迪者，行政人員則是教育活動推展的支援者，家長是孩子身心靈照顧的陪伴者。學校要成為溫馨的校園，提供友善的學 習環境，讓親師生有家的感覺，學生方可開心的學習，教師才能夠用心的教學，行政人員才能協助學生多元展能，家長才會放心把孩子送來學校，學校也才會欣欣向榮。

         每個師生的優勢亮點各不同，我們要用欣賞的眼光看到每一位老師及孩子的亮點，讓他們潛能得以發揮，老師喜歡教書，孩子愛學習，協助每個人天賦發光是我們共同的責任。

        學校如花園，教師如園丁，孩子如花草樹木，校園如果欣欣向榮，只要種子栽種下之後給予孩子充分自由生長，其可自然成長而茁壯。每個孩子的天賦都不同，如何依天賦來進行適才適所的教育，如何安排課程，才能照顧不同天賦學童的發展，讓每個生命找到自己的道路，是我們應思考的重要課
題。 教育是人感動人的歷程，教育工作者的我們，期許自己成為孩子生命中的貴人，願意無條件的奉獻及付出，負責花草的生長及開花，提供適合其生長的養份、空氣及水，協助讓每一個孩子，找到屬於自己的學習路徑！尤其是對弱勢學生的照顧，我們要發揮有教無類的精神，彰顯社會的公平正義，更要發揮積極性的差別待遇及消極性的補償措施，提供充分足夠的資源協助其發展，促其在學習立足點的平等；對於特殊孩子的輔導，要用愛來澆灌，點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發光、發亮。

         溫馨的校園內教育才會有感動，展望未來，「我們會盡力做到最好！」「我們會盡最大的努力，讓學校更優質卓越」，帶領學校團隊以愛為核心，傳承教育價值之愛，促
進良好的親師生互動關係，親師生共創三贏，彼此良性溝通、充份信任，家長主動參與孩子的學習活動，陪伴孩子一起成長，營造溫馨和諧校園。我們的教師能依據孩子的性向、興趣及能力，為孩子找到表演的舞台，增加孩子成功的經驗，學生個個愛學習，充滿著學習的動能，師生的互動綿密，親師生在和諧中努力完成學習目標。我們會繼續創新經營，辦理多元教育活動，發現孩子的優勢智慧，以順性揚才，人人皆能自我實現為辦學目標，營造一所充滿愛與希望的幸福學校，我們學校的圖像是… 校長願景領導、行政品質經營、教師有效教學、家長熱心參與、學生多元展能、校園溫馨創新。

打造創客智慧校園，晉級標竿典範學校

親愛的家長、老師、孩子們大家好：     
           106年8月1日起文壽接任興隆國小校長，以『傳承優質，邁向標竿』自我期許，秉承既有的優質校風，傳承優質，戮力經營校務，再尋學校新契機，在既有繁星爭輝，處處是亮點的美麗光環外，突破現狀，找到具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色品牌，讓人說起興隆，就能說出興隆的好，好在那裡。再創教育新藍海，在眾星中找到一輪明月，高掛天空，讓明月當空，眾星拱月，帶領興隆攀登高峰，再創新局。 因此，全力發展特色，是我們共同讓學校邁向高峰的關鍵點。
        興隆的特色是什麼，必須植基於在地既有的歷史文化、地理環境、自然生態、社區資源、家長期望、學生需求、智慧資本及教師專長等綜合考量，透過各領域社群長期討論，集結共識，匯聚智慧，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程；特色必須具教育價值的，是行銷的系統品牌，對外能引進更多的資源，吸引學生就學，對內則能持續凝聚師生能量，提高行政效能與效率，提升教學品質；特色要能彰顯師生的優勢亮點，以帶動教師及學生的動能貢獻；特色要能永續經營的，要能創新社區教育價值，讓學校資源的效益與社區產生交互整合的價值。
        課程與教學是教育的核心，為了特色的永續發展，孩子能學到興隆特有的教育元素，我們將一起發展課程，創新教學方法，讓特色課程成為學生的最愛，成為培養人際互動、團隊合作的工具。
        學校的品牌系統與教育特色需要逐步邁進，我們不要慌不要急，校長會領導行政同仁及教師，策定中長程發展計畫，以及每一年度的實踐目標，將學校教育特色融入部份學習領域，開發主題教學方案以精進孩子的核心能力，開發學生展能的舞台，讓孩子從課程中涵養知識、技能與品格，在學習的歷程中得以展現自信，願意主動參與各種的團隊競賽，從競賽中統整自己的學習績效，從佳績中激勵自己更上一層樓，開展師生優勢智慧，帶動普遍展能風氣，形成優質文化優勢，實踐特色品牌目標。期待親師生在和諧中努力完成目標，發展出精緻有質感的教育內涵，動能且具教育價值的課程，每一位孩子習得帶得走的能力。
        在還没獲得親師生共識及討論前，校長大膽從整體教育發展趨勢、社會潮流、教育政策、興隆既有的優勢及未來可發展的機會中，試圖找出學校可發展的初步方向，提供給親師參考，此方向將來我們會不斷討論修正，讓它更符合親師生的利益，及興隆未來的永續發展。
       現在是一個翻轉教育的年代，教學的重心由「教師教」轉移至「學生學」，於學習者之主動建構其知識，而不是被動的由外界灌輸，學生在學習過程中是參與者而非旁觀者。
      十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
        大衛·庫伯(David kolb)的體驗學習理論指出，經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。『具體經驗』是讓學習者完全投入一種新的體驗；『反思性觀察』是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；『抽象概念化』是歸納外在經驗及內化成內隱知識的過程，是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了『主動實踐』階段，是將內化出的內隱知識把它應用出去外在的直接經驗，學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去。所以，學習者透過體驗-->反思-->歸納-->應用-->體驗等不斷循環的過程，自然習得帶得走的能力。

     基於上述，校長認為學校有必要透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由「全身體」的體驗學習，與環境中的人/事/物產生交互作用，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦深思、用腳、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的聯結，産生更具體更明確的感悟、感動和體會，激發出更具體、更深刻、更持久的學習，以豐富學生的主體經驗，促進認識自我的能力，建立自我和社群的關係，並維繫自我和環境之間的友善互動。唯有讓學生能在真實的情境中，藉由身體感官的直接運用與探索，讓孩子親自去操作、探索及體驗，才能讓孩子將親身經歷及反省體會， 用來解決問題、創造思考、培養人際及增進團隊合作的能力，這樣的教育模式才是孩子真正所需。
       展望未來1年，我們將先以『體驗學習』的理念，『創客精神』為教育核心，以傳統走入國際，以科技邁向未來，『創客生活』，『創客藝術』，『創客科技』，『創客文化』為課程主軸，在『願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學』的經營策略下，配合教育政策及時代趨勢，全力發展學校特色，建立興隆的品牌，全力打造創客智慧校園，帶領興隆，晉級標竿典範學校。