106年8月1日起文壽接任興隆國小校長，以『傳承優質，邁向標竿』自我期許，秉承既有的優質校風，傳承優質，戮力經營校務，再尋學校新契機，在既有繁星爭輝，處處是亮點的美麗光環外，突破現狀，找到具教育性、普遍性、獨特性、新穎性，又能永續發展的學校特色品牌，讓人說起興隆，就能說出興隆的好，好在那裡。再創教育新藍海，在眾星中找到一輪明月，高掛天空，讓明月當空，眾星拱月，帶領興隆攀登高峰，再創新局。 因此，全力發展特色，是我們共同讓學校邁向高峰的關鍵點。
興隆的特色是什麼，必須植基於在地既有的歷史文化、地理環境、自然生態、社區資源、家長期望、學生需求、智慧資本及教師專長等綜合考量，透過各領域社群長期討論，集結共識，匯聚智慧，找出屬於興隆獨有的特色發展項目，討論出來的特色是大家所認同的，可以實踐的課程；特色必須具教育價值的，是行銷的系統品牌，對外能引進更多的資源，吸引學生就學，對內則能持續凝聚師生能量，提高行政效能與效率，提升教學品質；特色要能彰顯師生的優勢亮點，以帶動教師及學生的動能貢獻；特色要能永續經營的，要能創新社區教育價值，讓學校資源的效益與社區產生交互整合的價值。
課程與教學是教育的核心，為了特色的永續發展，孩子能學到興隆特有的教育元素，我們將一起發展課程，創新教學方法，讓特色課程成為學生的最愛，成為培養人際互動、團隊合作的工具。
學校的品牌系統與教育特色需要逐步邁進，我們不要慌不要急，校長會領導行政同仁及教師，策定中長程發展計畫，以及每一年度的實踐目標，將學校教育特色融入部份學習領域，開發主題教學方案以精進孩子的核心能力，開發學生展能的舞台，讓孩子從課程中涵養知識、技能與品格，在學習的歷程中得以展現自信，願意主動參與各種的團隊競賽，從競賽中統整自己的學習績效，從佳績中激勵自己更上一層樓，開展師生優勢智慧，帶動普遍展能風氣，形成優質文化優勢，實踐特色品牌目標。期待親師生在和諧中努力完成目標，發展出精緻有質感的教育內涵，動能且具教育價值的課程，每一位孩子習得帶得走的能力。
在還没獲得親師生共識及討論前，校長大膽從整體教育發展趨勢、社會潮流、教育政策、興隆既有的優勢及未來可發展的機會中，試圖找出學校可發展的初步方向，提供給親師參考，此方向將來我們會不斷討論修正，讓它更符合親師生的利益，及興隆未來的永續發展。
現在是一個翻轉教育的年代，教學的重心由「教師教」轉移至「學生學」，於學習者之主動建構其知識，而不是被動的由外界灌輸，學生在學習過程中是參與者而非旁觀者。
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
大衛·庫伯(David kolb)的體驗學習理論指出，經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。『具體經驗』是讓學習者完全投入一種新的體驗；『反思性觀察』是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；『抽象概念化』是歸納外在經驗及內化成內隱知識的過程，是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了『主動實踐』階段，是將內化出的內隱知識把它應用出去外在的直接經驗，學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去。所以，學習者透過體驗-->反思-->歸納-->應用-->體驗等不斷循環的過程，自然習得帶得走的能力。
基於上述，校長認為學校有必要透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由「全身體」的體驗學習，與環境中的人/事/物產生交互作用，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦深思、用腳、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的聯結，産生更具體更明確的感悟、感動和體會，激發出更具體、更深刻、更持久的學習，以豐富學生的主體經驗，促進認識自我的能力，建立自我和社群的關係，並維繫自我和環境之間的友善互動。唯有讓學生能在真實的情境中，藉由身體感官的直接運用與探索，讓孩子親自去操作、探索及體驗，才能讓孩子將親身經歷及反省體會， 用來解決問題、創造思考、培養人際及增進團隊合作的能力，這樣的教育模式才是孩子真正所需。
展望未來1年，我們將先以『體驗學習』的理念，『創客精神』為教育核心，以傳統走入國際，以科技邁向未來，『創客生活』，『創客藝術』，『創客科技』，『創客文化』為課程主軸，在『願景領導創價值，創新經營旺學校，創意思考活教學，創客精神做中學』的經營策略下，配合教育政策及時代趨勢，全力發展學校特色，建立興隆的品牌，全力打造創客智慧校園，帶領興隆，晉級標竿典範學校。
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